谈赴日留学对英语教学的一点启发

马连芳

摘 要：相信战斗在高考一线的英语教师们都有这样的体会：在每周有限的课时内，既要训练听、说能力，又要狠抓词汇、语法基础知识学习，还要兼顾提高阅读、写作综合能力，同时这一切努力最终都要以漂亮的分数体现出来。那么，如何才能帮助学生实现理论与实践双丰收呢？我希望和大家分享一段本人的真实感悟。

关键词：日语学习;英语教学;启发

中图分类号：G420 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-25

笔者于2010年10月开始，作为教员研修项目留学人员，享受日本政府（文部科学省）全额奖学金在日本东京外国语大学进行为期18个月的日语学习。一年之内，我达到熟练运用日常日语的水平，的确非常有成就感。当我重新回到教学岗位中，再回首这些经历时，发现竟然对英语教学也有了一定不同认识，“素质”和“应试”应该是可以兼得的。

1.制订精准教学计划

在新学期一开始，每个班的词汇、语法、听力、阅读、写作老师们都会有明确的分工，他们会在两周之内通过授课迅速掌握学生学情，然后每人给大家一个具体的学习进度表。上面会很清楚的告诉你，这学期哪天上课，哪天放假;哪天上什么内容，用什么教材，甚至细致到几点几分到几点几分会进行哪一部分的词汇、或者语法检测等。当然，在教学过程中他们也是严格遵照计划去完成教学任务。偶尔因为课堂上同学们的问题较多，而导致未能完成教学进度的状况，也都在下节课能协调、掌控范围之内。这样一来，就给学生们提供了课后复习、课前预习的目标和任务。日本老师的备课很有科学性，他们总在研究如何提高学生的求知欲，注重学生的知识吸收情况，同时也能很准确地把握学情。作业不在于量大，而在精。

2.词汇、语法教学不分家

老师会在开学前将整学期的单词目录一起发给大家。每个单词前面会标清楚该单词的序号，出自哪一课，出现在该课中哪一部分，出现的形式，读音，及英文释义，特殊用法还会有备注。例如下表所示。

如表所示，上がる这个单词是本学年第15号单词，出现在第19课，练习2的句型1部分，读音为あがる，其英语释义为提高，然后容易在搭配上出现错误的地方给了例句教大家如何使用。

老师在词汇教学上几乎不花时间， 都是让同学们自己课下准备。因为学校为每个学生都注册该校网站的个人用户名，里面有该学生所在班级所需要的所有词汇、课文音频及丰富的课外阅读及听力材料，是一个非常完美的第二课堂。词汇课和阅读几乎不分家，每天阅读课前十分钟就是用来做句子听写和词汇测试，考查内容很基础，紧扣前一天学习内容，其形式也不复杂，但是每天都会有，从不间断。

我将自己日语水平得以突飞猛进的进步归功于老师们无懈可击的标准日语以及他们兢兢业业的辛苦付出。每一堂课其实任务很少，大约一个半小时就只有三、四个句型。老师会一次性发给我们一周或两周的导学案，上面清楚地解释每个句型的意思，接着老师会精心准备很多例句让我们理解，然后再给我们很多带有语境的上下文去体验，最后开始口头造句、完成导学案上很简单的完成句子的任务。当然，每天都会有家庭作业，也就是两、三道半开放式的完成句子。这样的安排使预习、新知和巩固被非常自然地连接在一起，让我对作业不但不恐惧，而且很期待，完成起来也很有成就感。我不会很有高度地去评价这些老师是不是很有水平，但是作为学生，我感觉很放松，完全没有压力地在领略语言的功能和魅力。

3.听力、阅读保持传统教学

日本教师大都采用很传统的办法， 听力是先用对话或短文录音来训练，一句一句地听，一句一句地复述，然后根据细节回答问题，但所有问题的设置都不会出现选择题，而是真实考察听力理解;阅读也是老师先一句一句地领读，学生一句一句地跟读。接着，老师会用密集式提问的方法帮助学生整理思路，再加深对文章的理解，然后大家再集体齐读或单独读。老师扩展开的部分也只是对课文内容的社会背景及文化差异理解的补充。除此之外，我个人觉得日语能力等级考试的听力和阅读考查方式也很能给日常训练以正确的导向。在日语能力测试的听力部分，试卷上除了供填答案用的题号，考生根本看不见其他文字，整个过程都是靠听来完成的;阅读部分的题量非常 大、考题设置非常精炼、严谨。这些细节的设置不仅能考查出考生的能力水平而且还能让学生从开始就放弃投机心理。

以上几点并没有什么理论参考，也并没有什么高度，笔者只是希望通过亲身经历过的学习模式能给大家带来一点启发。也许最棒的教学模式并不一定是最先进的理念，而是让学生感觉最舒服、最愿意接受的方式。