广西高校翻译课程现状调查研究

纪琳

摘要：本课题对广西高校翻译课程现状调查问卷进行了因子分析，发现在现有的翻译课程教学中，翻译实践的环节十分欠缺，因此在教学改革中应具有针对性教学环节，以使教学与市场实践之间形成良好的衔接关系。

关键词：因子分析；翻译教学

引言

英国语言学家J.C卡特福德（1965）认为，“翻译是用一种语言文本来代替领一种语言文本的过程”。前苏联翻译理论家巴尔胡达罗夫（1985）认为，翻译是一种语言的言语产物在保持内容的情况下，改变为另一种语言的言语产物的过程。英语翻译教学是英语专业教学的一个重要环节，也是更具有实践意义的课程。许钧（2000）指出：“在翻译教学中，重语言知识传授，轻翻译转换技能的培养的情况比较普遍。”此外，翻译教学也缺乏与翻译市场实践之间的有效连接。因此本课题以广西高校为调查对象开展问卷调查。通过电子邮件咨询、问卷邮寄等方式，随机抽样选取英语专业三四年级学生，发放纸质版和电子版问卷10020份，有效回收试卷10018份，剔除无效问卷18份，共计有效问卷1000份，并对数据进行因子分析。

一、基于翻译教学课程问卷的因子分析

KMO 和 Bartlett 的检验

取样足够度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量。 .815

Bartlett 的球形度检验 近似卡方 9788.984

df 210

Sig. .000

上表检验结果表明：分析数据的KMO检验值为0.815，数值比较大，说明该问卷适合进行因子分析。Bartlett球度检验结果显示，近似卡方值为9788.984，数值比较大，显著性概率为0.000（P<0.05），因此拒绝Bartlett球度检验的零假设，认为数据适合做因子分析。

在因子分析过程中，采用主成分分析法（Principal Factor Analysis），并以正交法（Varimax）进行因子旋转，抽取特征值大于1的因子，特征值大于1的公共因子共有7个，7个因子的总方差解释率为65.026%，所以认为涵盖了大部分变量信息，因此，选取前7个因子作为公共因子。一般而言，通过初级变换得到的因子载荷差异不大，实用价值不高，因此本文采用方差最大旋转法，得到旋转后的因子载荷，如下表。

通过参考成份值的大小，以及各因子所包含测量项目的内容和共同特征作为命名依据，分别对代表21个测量项目的7个因子进行命名，名称及具体含义阐述如下。第一个公因子在解决翻译问题的能力、对本学科的兴趣提高、意识得到增强和翻译技能具有较大的载荷。该因子命名为学习效果。第二个公因子在笔译练习、考试外，有丰富的社会翻译实践经验、了解翻译行业的工作流程、熟练运用翻译技术、参加过翻译资格的考试具有较大的载荷。该因子命名为翻译实践。第三个公因子在教师具有丰富的专业知识、较高的翻译理论素、具有丰富的翻译实践、注重介绍本行业发展动态有较大的载荷。该因子命名为师资力量。第四个公因子在愿意从事和笔译有关的工作有较大的载荷。该因子命名为从事翻译工作意愿。第五个公因子在课程设置针对性实用性强、课时量适中、内容难度适中有较大的载荷。该因子命名为课程设置合理性。第六个公因子在小组合作化学习比个人学习更有效有较大的载荷。该因子命名为教学模式。第七个公因子在教材满意度有较大的载荷。该因子命名为教材满意度。

以上面的因子分析为基础，计算各个维度的得分情况。

从以上的结果看出，均值的排序从大到小依次为师资力量、教材满意度、课程设置合理性、从事翻译工作意愿、学习效果、翻译实践。特别是翻译实践的均值为2. 5277，说明调查对象的满意水平较低，需要重点加强。

二、结语

根据对广西高校进行的翻译课程问卷调查进行因子分析发现，翻译教学在教材、课程合理性、学习效果等方面并不理想。尤其是在翻译实践上有很大的欠缺。因此在翻译教学改革中需要具有针对性的调整，着重加强学生在翻译实践上的学习与锻炼，将教学与实践挂钩。

【参考文献】

[1]J.C.Catford.A Linguistic Theory of Translation[M].London：Oxford University Press，1965

[2]巴尔胡达罗夫.语言与翻译[M].北京： 中国对外翻译出版公司，1985

[3]许钧.外语教育：新世纪展望———应该加强翻译教学改革[J].外语研究，2000（02）