模块“镶嵌式”定向课程教学模式的示范性推广运用研究

王　梨，郭孝平，江金泽，黄国龙

（福建农林大学　体育部，福建　福州　350002）



模块“镶嵌式”定向课程教学模式的示范性推广运用研究

王梨，郭孝平，江金泽，黄国龙

（福建农林大学体育部，福建福州350002）

摘要：文章采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法等，针对高校公共体育定向运动教学存在的不足之处，创建新型定向运动模块“镶嵌式”教学模式，进行多年的示范性教学实践.实践研究结果表明模块“镶嵌式”教学模式迎合普通高校公共体育教学和定向运动发展的需要，具有普及范围广、能拓展教学内容和空间、消除耐力练习恐惧感和促进持续国防素质教育等特点.总结福建农林大学定向运动模块“镶嵌式”教学模式创新的经验，为推广高校定向运动及教学改革与发展提供有益参考.

关键词：定向运动；模块“镶嵌式”；教学模式

定向运动作为一项新兴体育运动项目，作为拓展类体育项目之一，具有技术性﹑趣味性﹑竞争性﹑群众性等特点.在城市化日益发达的今天，这项拥抱大自然﹑享受阳光﹑挑战自我的户外运动项目，越来越受到世界各国人民的青睐.很多国家已把这这项运动纳入到学校体育课程的范畴，并制订了详细的计划，使其在各个教育阶段都有所体现.目前国内普通高校公共体育已开设的定向运动课程教学，主要以选修课﹑选项课和俱乐部式三种教学模式为主，普及面不广，只能让少数学生参与体验定向运动的乐趣和功用，极大限制了定向运动诸多功能的发挥.本课题研究目的就在于构建一种新型的定向运动的教学模式，让普通高校全体学生既能普及定向运动理论知识，体验实践快乐，又能在发展身心素质的同时全面﹑持续地普及国防教育.

1　定向运动模块“镶嵌式”教学模式概念

定向运动是一项运动员借助地图和指北针，在尽可能短时间内按顺序到访若干个标志点（检查点）或在规定时间内到访尽可能多标志点（检查点）获取高分值者为优胜的体育运动.定向运动模块“镶嵌式”教学模式就是把定向运动教学内容依据循序渐进的原则分成若干模块，把每一模块为一单元分别嵌入到体育必修课各个学期中进行实践的教学模式.（即每学期的体育必修课都嵌入一模块单元的定向运动内容）.

2　定向运动模块“镶嵌式”教学模式示范性教学实践研究

福建农林大学自2004年引入定向运动，经过几年的探索﹑调查与研究，结合学校实际情况，构思出定向运动模块“镶嵌式”教学模式，在各方面共同努力下对该模式进行了完整地理论构建，并根据构建的思路合理设计教学各环节，在体育必修课上进行了教学实践.

2.1教学目标

在以人为本的新教育理念引导下，模块“镶嵌式”教学确立了“健康第一﹑主动体育﹑终身体育”的指导思想.同时根据《纲要》精神并结合新课程标准的要求，从运动参与领域﹑运动技能领域﹑身体健康领域﹑心理健康领域和社会适应等的五个领域方面对教学目标进行总体的设计.

2.2教学内容

课程教学内容的选择充分考虑学校山多﹑水多﹑类公园环境多等特点，把定向运动教学内容依照循序渐进﹑从易到难的原则分成基础理论与初级操作﹑百米定向﹑公园定向﹑类野外定向四大模块单元，在四个体育必修学期中各嵌入一单元模块内容，对所有大一﹑大二的学生进行定向运动教学.同时根据《纲要》精神，明确各个学期教学目标，安排各学期教学进度与课时,教学进度安排如（表1）所示.每一模块主题不同，学时不一，各模块之间具有先后时序关系，从宏观进程上体现前后模块单元之间存在的“基础”﹑“应用”﹑“提高”﹑“拓展”等的层次关系，从而由学期目标的完成最终达到课程总目标的实现.

表1　福建农林大学定向运动课程模块“镶嵌式”模式的教学进度表

2.3教学组织实施

模块“镶嵌式”教学确定以大一﹑大二全体学生为教学对象在体育必修课上进行教学，主要从教学前期的准备﹑教学过程的组织与实施和教学的安全风险控制这三个方面来进行设计组织：

(1)教学前期的准备：首先，根据各教学模块内容的特点要求，充分利用学校良好的体育现有场所和山多﹑水多的自然环境，进行勘察，选择理想的教学场地.其次，由本校专业的定向运动教师根据各教学模块内容的特点要求教学进行合理的路线设计，检查点的选择安排及起终点的位置，并进行定向地图制作.第三，根据学生人数﹑班级的需要，准备充分的定向运动器材，如:指北针﹑打卡器﹑指卡﹑点标旗和制作好的定向地图.

(2)教学的组织实施：教学内容分成理论与实践两部分，理论课教学以集体综合多媒体教授和分班走习法为主，多媒体教学介绍定向运动的发展﹑功能特点及定向技能理论知识；通过走习法识别地形﹑地貌﹑和地物符号与实物的对照.体育实践教学以一班一师和多班多师相结合的方式为主，教学实践前，由各班级教师对各班学生进行实践操作教授，实践过程实行体育部统一安排每次课的定向实践班数，由各个班级进行分批次出发实践练习，各授课教师做好分工，安排好起点出发工作﹑各个检查点的巡视和终点的器材﹑定向地图的回收工作，同时充分发挥定向骨干教师领导和骨干学生协同作用，按时布置场地﹑回收器材.

(3)教学的风险控制：定向运动主要的活动场所是自然环境,因此在定向运动教学制图前对教学地形的进行认真勘察；设计合理教学路线，根据学生掌握技能知识熟练程度，选择检查点数量﹑位置及路线长短；教学实践前对场地进行安全检查和安全防护急救知识的宣传；充分利用定向运动队和运动协会的骨干学生在实践现场协同教师进行场地安全保障，尽可能最大程度避免险情的发生.

2.4教学评价

定向运动教学实践过程，注重过程性评价，合理地设计终结性评价与过程评价的比例.考核内容注重学生的学习态度﹑合作精神﹑情感意识表现和实践能力等方面的综合，考核方式主要通过教师评价与学生自评和互评相结合来体现，意在鼓励学生积极主动参与体验.

2.5实践结果分析

福建农林大学定向运动作为公共体育教学的必修课程之一，定向教学通过周密的组织运行设计安排，在领导﹑教师﹑协作人员和学生的共同配合下，能够顺利开展并实施，教学安全能够得到一定保障，从而能够达到全校普及定向运动的目的.同时模块“镶嵌式”模式教学面向大一﹑大二学生进行教学，使全校学生均参与定向个人体验，接受定向运动技能等的学习，对定向运动有了一定的了解，使他们不仅能积极参与到课堂学习与实践中去，而且还积极参与学校有关定向运动的各项活动，有效促进定向运动在高校的推广和普及.经过几年的教学实践证明了模块“镶嵌式”教学能够让学生普及学习体验了定向运动快乐，具有普及范围广﹑能够拓展教学内容和空间﹑消除耐力练习恐惧感和促进持续国防素质教育等特点.

3　总结

福建农林大学的定向运动教学实践证明了模块“镶嵌式”教学具有其一定的优越性，它的教学内容安排与组织形式独特，普及范围广泛，不仅拓展了体育课程内容和空间，而且在一定程度上消除学生对耐力练习的恐惧感，并且能够把国防教育内容融入体育课堂，使国防教育常态化，促进学生国防素质和国防意识的提高.同时也说明了模块“镶嵌式”教学模式是适应普通高校教学改革发展，是以健康体育﹑终身体育﹑主体性教育为理念的新型定向教学模式，是值得高校定向教学借鉴﹑参考的.但是，需要根据各校的具体情况进一步地从教学目标﹑教学内容﹑教学组织实施﹑教学评价和安全保障等具体环节上，逐步完善定向运动课程教学体系，使其更具有科学性和可操作性；通过教学实践，收集客观数据，检验定向教学“育人”效果，并在实践中不断修改和完善，把定向运动开展成为高校体育的精品课程.

参考文献：

〔1〕王翔,彭光辉,等.高等学校教材.定向运动[M].北京:高等教育出版社,2009.978.

〔2〕郭孝平.定向运动课程模块化教学设计与实践研究[J].吉林体育学院学报,2009,25（6）.

〔3〕张惠红，尹红松,等.定向运动课内外一体化教学模式的研究与构建[J].南京体育学院学报,2009 （4）.

〔4〕赵开尔，黄永良,王玉瑛.学校体育课程中开发定向运动内容的可行性研究[J].武汉体育学院学报，2005（11）.

〔5〕郑秀新.定向运动与大学体育课程的创新[J].湖南人文科技学院学报,2006（12）.

基金项目：福建省教育厅基金项目（JB11115S）

收稿日期：2015-11-23

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）03-0266-03