对话教学在高中思想政治课中的实践与研究

杜集新

【摘要】对话教学是在尊重师生双方主体性的基础上，用一种平等、合作、探究的精神，展开积极、自由的互动与沟通，以优化认知结构，开发创造潜能，从而使师生获得可持续发展的能力。对话教学的这些内涵符合基础教育课程改革所提倡的以学生为主体的尊重学生个性发展的理念。

【关键词】思想政治 对话教学 课程

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0198-01

长期以来，思想政治课在很大程度上是对学生单向的培养活动，忽视了学生对政治理论学习的内化与感受，使思想政治教学质量不高的现状普遍存在。因此，本文将对话教学理论运用于思想政治教学中，为课程与教学改革实践探寻一种新的思路，具体的实施途径有：

一、创设情景，激发学生对话兴趣

1.营造民主、平等、和谐的教学氛围

建立民主、平等、和谐的氛围，是创设充分参与的课堂教学情景的前提。一方面，在这种情景氛围中，对话的师生双方都有表达自己思想、情感、态度的权利和机会，任何一方都不以先知先觉者的身份或凭借自己的权威把观点强加给对方。通过对话，教师和学生相互影响，共同学习，共同发展。另一方面，要使学生形成良好的道德品质，不能靠单方面的知识讲授。因为学生眼中的生活世界和交往规则与教师视野中的并非一致，学生有自己的世界观和生活观，他们的生活并不能相互取代。道德更与选择有关，应当尊重学生自主选择的权利。对此，要触动学生的思想，必须强化感悟，珍视学生独特的感受、体验和理解，引起他们的情感共鸣，使之内化为学生内心世界的自觉、自律的与稳定的品质。同时要消除造成师生双方之间沟通的距离和障碍，彼此接纳对方，营造自由和谐的对话气氛，使学生能够平等地与教师探讨和交流。

2.联系实际生活，展现情景

学生在对话中理解话语，形成自己的体验和感悟，必然是从自己已有的经验出发，在对话和理解之前，他已经具有现实生活和成长过程中获得的经验。因此，要使学生真正地理解和接受知识，走上自觉对话之路，就必须充分调动并丰富学生的生活经验，要将高中思想政治课教材中抽象的理论与丰富多彩的社会生活联系起来，重视创设一种贴近学生生活实际和认知发展水平的情景，让学生体验生活中的问题，思考、探究解决问题的方法。例如，在“社会主义市场经济”的讲解中，可以把小品表演的形式引入课堂，通过学生模拟市场交换中的种种现象，引导学生从现实场景中寻找市场经济的特征。以此来“激活”教材，引领学生真正走进教材，调动已有的知识经验储备，与文本进行开放平等的对话。只有当教学植根于学生的日常生活世界以及当前社会的日常生活世界，才能更好地培养他们的对话意识和对话能力，才能逐渐培养学生对生活的感知力和激发他们与人沟通交流的欲望，使学生在学习知识的同时，形成积极的情感态度和价值观。

3.设置问题情景，激发学生对话兴趣

问题是对话教学的核心，有了问题，思维才有方向和动力。对话教学中的问题，既不是作为传统教学中知识导入的引子而存在，也不作为知识获得后供学生练习所获知识技能的题库而存在，而是作为对话教学运作的轴心而获得全新的价值。在教学中，创设开放性的现实生活的问题情景，使学生调动自己已有的知识经验和情感，多角度、多层次地阅读和理解文本，体会、感悟文本所涵盖的信息与情感。当不能解决新情景中面临的问题时，学生原有的知识经验与新知识之间产生一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的情景中，而问题同时又成为师生关系的中介和对话的桥梁。让从学生的切身利益出发，逐渐从对生活中的柴米油盐酱醋茶的思考，转向对国家经济发展状况的分析，有利于激发学生的求知欲。促使他们去探索、去思考，以此来激发学生对话的兴趣。

二、设置对话话题，启动对话

对话教学中的对话话题是对文本理解和教学过程都具有内在牵引力的问题。话题设置的好坏，直接影响着学生的积极性和思维，影响着能否广泛而深入地开展对话。在设置对话话题时，应注意以下两点：

1.话题要有针对性

“完善人、发展人是任何对话教学的共同指向和归宿。”具体到高中思想政治课的教学目标，则应在特定的对话教学情景中，由教师针对新课程知识与能力、过程与方法以及情感、态度和价值观三纬度目标和理念，联系“学段目标”和“单元要素”，紧扣文本自身的内容和特点，结合学生与文本对话后的理解、感悟及质疑，与学生一起讨论确定。同时，对话话题还要针对学生己有的知识技能与知识水平，考虑学生需要获得的知识与能力。所设置的话题必须让学生在已达到的知识水平上能觉察到，这是思维的开端。因为话题太深或太陌生，学生无法回答，反而容易挫伤他们的积极性；而说得太浅太易，则无法唤起学生探询的兴趣，很难使学生获得发展。对话话题要能充分调动学生已有的知识经验，同时又包含着不少未知的成分，既能激起学生的探究欲望和好奇心，同时又不会使他们产生失望和挫败感。

2.话题要有开放性

对话教学话题设计的开放性，要求教师应更多地从学生的现实生活切入，引导学生学会从不同角度思考问题，找出解决问题的各种可能，形成多样化的结果，将存在多种解决途径或多个答案的问题引进课堂。而不应当过分运用二选一的发问形式，如：“是不是？”“对不对？”这样的问题。因此，要充分挖掘课程资源，设置开放性的对话话题。高中思想政治教学的课程资源不仅仅是教材，其他设及到经济、政治、文化、哲学等各类社会科学，以及时事政治等各方面的报刊、书籍、图片、影视作品等，这就决定了政治课知识的学习不仅在课堂，更在课外，在整个社会生活中。所以，可以由教学内容而触及到社会政治、经济、文化等方方面面的人们普遍关注的话题，如环境、人口、粮食、战争等问题，都可以用来作为课堂对话的话题。如讲到“树立正确的消费观”，可让学生说一下平时自己是怎样消费的，以及怎样才算是正确的消费行为；讲到“和平与发展是时代的主题”时，不妨一起讨论伊拉克现在的局势和战争给伊拉克带来的影响等等。这些开放性的话题在学生心中积累了很多的言语素材，所以说起来就比较积极，并且能通过对话获得知识，提高能力。

高中思想政治课的对话教学，对学生而言，意味着心态开放、主体性的凸现、 个性的彰显、创造性的解放；对教师而言，意味着上课不是单纯传授知识，而是一起分享、理解的生命活动过程。愿每位教师重新审视自己的教学行为，让对话教学真正成为新课改一道亮丽的风景线。

参考文献：

[1]张柏宁.中学思想政治课对话式教学研究[D].华中师范大学，2014

[2]张颖.高中思想政治课对话式教学[J].新课程研究，2013（8）