走进何捷：聚焦游戏作文课堂，映射语文教学

罗婧

【摘要】何捷老师的“游戏作文”课堂，给很多的教师以宝贵的启示，他的《游戏作文风暴》一出版就收到了广大语文教师的追捧。本文以走进何捷老师，聚焦他的游戏作文教学，来谈语文课堂教学中的游戏教学。从何捷老师的“游戏作文”中得到优化语文课堂教学的策略，对提升语文教学质量和使语文教学高效化有重要的作用。

【关键词】何捷 游戏作文 语文教学

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0144-02

何为“游戏教学”，集美大学的施茂枝教授给它下了一个定义：“游戏作文是指先游戏后作文的写作教学方式。它为写作教学而开展游戏活动， 让学生经历实在而特殊的生活， 产生真实体验， 激起写作热情， 然后写下这段经历和感受。”[1]其教学环节主要有六个，分别是激情导入、宣布规则、开展活动、述说过程和感受、动笔写作、评价修改。它使作文课堂的面貌焕然一新，因为它符合课程改革倡导的理念，符合人本主义的教学观，符合小学生写作的规律，具有“生活人为性”、“内容特定性”、“指导针对性”、“强烈体验性”的特点。它能立足于儿童本位，直面儿童的内心，激活作文课堂，“为儿童而教，以游戏教儿童写作”，使作文和他们的童年生活并轨，和他们的童年学习同步，使游戏成为学生笔下鲜活的作文素材。

一、游戏作文的需要

处于小学阶段的孩子，是心理尚不成熟的个体，而作文是一项复杂的心理活动，对于生活经历和心理经历都较为薄弱的孩子来说，写作是一个巨大的挑战，需要老师精心的指导。

有人做过一个浅层的调查发现，72%的学生认识到作文很重，但苦于无话可写、无感可发；对于写作的内容而言，学生喜欢写一些小动物、小植物，喜欢写一些好人好事或参观游览活动，如《我家的小花猫》《阳台上的仙人掌》之类的作文；在写作时，有一部分学生喜欢写作时能得到老师的当面指导，其中，约占50%的学生认为老师在指导时能列好提纲并读几篇范文，这样似乎写起来心中有数了。可见，学生写作的依赖性挺强，有强烈的求助心理；在写作中，学生更多地写身边关系亲密的同学，写作的思路较为狭窄。[2]面对课改潮流和学生作文的现状，从确立读者意识、形成创作感受、激发写作动机三方面入手，来改革作文教学的呼声时起彼伏。其中，有人提出想像型的写作体裁、开放型的作文题目、多样化的作文技法、自由的创作交流组织、民主的指导方式、鉴赏性的评改方法等的作文教学改革方法。[3]这从学生的写作心理，以及作文教学的现状上都对作文“游戏教学”抛出了橄榄枝。

二、游戏作文的课堂举隅

如何让游戏和作文教学自然融入在一起，使游戏成为学生写作的素材？在这一点上，何捷老师颇有心得。他的许多游戏作文课堂都是孩子们心中闪亮的珍珠。

（一）巧用学科知识，寓“教”于乐

何捷老师善于利用学科知识来引领孩子们进入游戏作文教学，给孩子耳目一新的感受。如，他设计的《过桥迷陷》游戏作文课中，首先，他从让孩子竞争式地根据坐标图来抢答自己的方位，抢答先按照回答一个人的简单方位，再到用上连接词，每个方位介绍至少两位以上的同伴的方式进行。因此孩子们纷纷从“XXX位于我的北边”、“我的北边是XXX”的句式转向了“XXX和XXX位于我的北边”、“XXX以及XXX位于我的北边”、“我的北边有XXX和XXX以及XXX”的回答积极参与了进来。接着，以“智力问题”来吸引孩子们笔录情景，再让孩子们根据情境考验自己的“智力”，寻找过桥的方式。这时的孩子们脑洞大开，各种奇思妙想纷纷涌现。此时老师可相机提点或呈现预先设定好的两个“花轿过桥法”，引导孩子们寻找一种更巧妙、更有效地方法，来和老师的终极过桥方法进行一次“过桥方法大比拼”，看谁的方法最巧妙、最合理。其次，让学生展开想象，将自己的过桥创意写成三五行的小段落，可模仿幻灯片中的两个段落格式，先简练概括方法的名称，再具体描述，并把此部分的文字放在听记段落之后。这种设计，是前后环节紧密联系，题目内容新颖有趣，很容易激发孩子们的参与兴趣，同时又扎实有效地对学生进行了文字的训练。再接着，老师才揭秘出老师的两个“花轿过桥法”是大费周折的烟雾弹陷阱，目的就是让孩子们要注意审题，回应标题“过桥迷陷”。最后，请孩子们接着刚才的段落之后写下自己的感受，注意段与段之间的自然衔接，使文章通顺连贯，再为自己的作文起一个带有你的体会的题目，这一届作文课就这么主动而有激情地结束了。[4]

与相关学科知识相关的游戏作文课还不在少数呢。如，“数量词吹牛诗”、“用文字画‘素描”等。看来，游戏作文的素材就在我们学习生活中。

（二）巧用绰号，别开生面

何捷老师说自己就是想让作文写作简单起来，因此他的游戏作文艺术中很突出的一点就是“起绰号”。

为了让孩子们在愉悦的情绪中写好人物，何老师班的每一个孩子都有自己的“绰号”。而班里面恼人的压而不绝、拔而续长、无药可医的绰号一进入作文里面，居然人见人爱了。起初，起绰号的灵感就是来源于《水浒传》里面英雄好汉们的趣味十足的绰号。把这个趣味用在孩子们的作文里面，也绽放出了异样的光彩。

在作文中出现的绰号真是一个大学问。何老师的“起绰号”事业推广面极广，班级里面的孩子了解了《水浒传》里面的人物性格和绰号之后，根据孩子们对《水浒传》的热情，在班级里面开展了语文活动课——畅游“梁山”。在活动课上，孩子们介绍人物、评价人物绰号，最后还归纳出起绰号五法：谐音法、典故法、比喻法、身份法和特征法。这样，当老师决定把文明起绰号的权利“合法化”时，整个班级都沸腾了，甚至学会从《西游记》和卡通人物的名字里得到启发。有的说自己是“神写太保”，有的称自己为“七十二辩”，还有的叫“摸天小子”、“小黄鹂”、“钻天飞鹰”、“快嘴二代”、“机械战士”等等，到了最后，老师自己也有了心仪的绰号了。

而在作文写作上，五花八门的“绰号”也是神采奕奕。虚构的“病句城历险记”里有“无头怪”、“牛头马面”、“三头六臂”、“倒立狂人”、“黑白无常”等病句妖魔，“朱雀神笔”、“太极涂改带”就使着与生俱来的能耐，将病句妖魔一网打尽。“作文乌龙院”里面有师傅“白须长眉”和徒儿“三咸鱼”。“班级捉鬼记”里面有活生生的“调皮鬼”、“自恋鬼”、“贪吃鬼”、“娇气鬼”等等。每当确定了一个绰号，绰号的人物就被赋予了独特的个性。

三、游戏作文映射语文课堂教学之我见

游戏作文的魅力无限，其中很重要的一点是“游戏”抓住了孩子们的兴趣。情感体验本是教育过程的一个重要组成部分。心理研究就已表明了，情感体验在学习过程中起动力、引导、维持、调节和强化的作用，一个人的能动性很大程度上依赖情感体验的支撑。可以说，游戏给了孩子强烈的情感体验，因而作文的动机充盈，写好作文也就不在话下了。而作为一名语文教师，如何将孩子们玩的心态、玩的花样和习作紧密联系起来，让他们在玩中学习，是值得深入探究的。通过对何捷老师的“游戏作文”研读，笔者对游戏语文课堂教学进行了探索和实践。

在执教人教版小学语文五年级上册的精读课文《圆明园的毁灭》一文时，以导游带领游览“圆明园”为情境，通过层层线索的吸引学生进入课文学习。首先，孩子们需要通过通读全文来认读生字，才能获得导游发放的“观光门票”。其次，孩子们手握着虚拟的“门票”，那是金源游览的通行证，从正面一看，那是一幅幅圆明园的景观图，上面赫然写着法国大文豪雨果先生赞美的话语：“有一座言语无法形容的建筑，一种恍若月宫的建筑，这就是圆明园 ！ ”通过名言的引领，请孩子们确定这是一个拥有至高地位的“皇家园林”。拿着门票反面一看，是圆明园的“布局图”，孩子们需要从文中找到句子，猜猜，“门票”背后的布局路线图大致是怎样的。通过学习，孩子能很快地找到“众星拱月”般的布局。接着，孩子们在导游老师的带队中，紧握着“门票”金源观赏美景。最后，由导游的解说词引孩子们从圆明园的“辉煌”进入到令人痛心不已的“毁灭”。

而在执教人教版小学语文三年下册的略读课文《争吵》一文时，笔者也以孩子们喜闻乐见的游戏方式，带领孩子们“领取钥匙”打开两位小主角的“争吵大门”，这一面通过有趣的形式来唤起了孩子学习的兴趣，另一方面唤起了孩子们主动帮助好伙伴解决困扰的爱心。在获得“钥匙”打开了争吵大门之时，就是知道了争吵的原因之时。得知原因的各位“爱心战士”们被大门里面的“善良使者”告知，需要通过积攒三个“能量包”才能让两位争吵的小主角明白彼此都是不愿意“争吵”的，进而最终原谅对方……通过这样的教学设计，让孩子们在游戏中探索的好奇心和积极性都完全激发了，课后的效果也达到了必要的德育目标。

游戏作文教学的确是能让习作沸腾起来，能从这种学生乐于接受的形式中获得优化语文课堂教学的启示，相信优化语文课堂教学有更加宽阔的道路可以走。

参考文献：

[1]施茂枝：《出格与入理：游戏作文的审视与思考》 ，刊于《中国教育学刊》，2007年版第6期，第49页

[2]新浪博客：《小学生写作心理之我见》：http：//blog.sina.com.cn/s/blog_45ce08600100x9ur.html

[3]祝新华：《从学生作文心理角度开展作文教学改革》，刊于《课程.教材.教法》，第 2001年版第3期，第20页

[4]何捷：《何捷老师的游戏作文风暴》，出版自海峡文艺出版社，2010年10月版，第107-109页