浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用

刘茜

【摘要】小学教师在开展数学教学过程中运用多媒体技术，能够有效提高学生学习积极性，从而使学生数学学习水平得到提升。本文分析了目前小学教学当中存在的问题，同时从创建生活情境、简化知识点两方面分析了小学教师如何将多媒体技术应用于教学当中，以期提高教师教学效率。

【关键词】多媒体技术 数学教学 实际应用

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0101-01

数学是小学的必修课程，不仅丰富了学生的知识储备，为学生之后的各科学习奠定基础，还可以在生活当中频繁运用，帮助学生解决大量实际问题。教师开展教学过程中，应积极运用多媒体技术，以提升自身教学效率，加深学生对知识点的理解。

一、小学教学当中存在的问题

（一）教师不能正确利用多媒体

新课程改革之后，各小学数学教师的教学方式均有所改善，大部分教师的教学方式不仅局限于传统教学方式一种，变得更为丰富。然而，许多教师开展教学的过程中，往往不习惯于使用先进的教学用具，对多媒体技术的利用度也不高。究其原因，部分教师仍旧未能正确认识多媒体技术，具体体现于以下三点：其一，教师不会制作课件，或是课件质量不高，教师使用多媒体技术之后，教学效率反而出现下降的现象。其二，部分教师认为，教学过程中并不需要多媒体技术的辅助。其三，教师过于依赖多媒体技术，导致学生注意力被屏幕当中的内容所吸引，从而忽略了课程本身的内容。上述三点，都是由于教师个人原因令多媒体技术无法起到提高课堂学习效率的目的。

（二）教师忽视学生课堂主体地位

如今，大部分教师依旧未认识到学生在课堂当中的主体地位。教师开展教学过程中，并不注重学生细微的情感变化，也不关注班级实际的教学情况。教师只是一味要求学生遵守课堂纪律，同时按照自身设想开展教学活动，使得实际教学效果并不能达到教师预期的效果。小学生思维活跃，精力旺盛，教师应对学生进行引导，而并非限制学生发展。教师强调学生遵守课堂纪律，也不利用多媒体技术创造新鲜点，便会令课堂气氛变得沉闷，导致学生学习积极性难以提高，久而久之，学生甚至会产生厌学的心理。

（三）教师没有与实际相结合

多媒体技术是目前较为常用的教学方式。随着网络的发达与信息技术的发展，小学数学各节课程都有相关课件在网上发布，供教师下载。然而许多教师下载完成之后，便直接将课件应用于教学过程中。并没有确认课件是否与班级学生的实际情况相符，也没有对课件内容进行变化，使得课件的知识难以被学生理解，增加了学生的学习难度，导致教师将多媒体技术应用于课堂教学之后，并未提升自身教学效率。

二、多媒体技术在小学数学教学过程中的实际运用

（一）创设情景，激发学生兴趣

学生学习数学知识的原动力，应当来源于对数学知识的兴趣与探索欲望，并非是教师或家长的逼迫。若学生没有求知欲，对数学学习也没有兴趣，则其学习过程必定苦涩且无趣，学习成绩也无法提高。小学生自控能力不强，且注意力容易分散，加之数学知识抽象，难懂。故而，教师只能利用学生的兴趣引导学生进行学习，不可强迫学生进行学习。教师可以将多媒体技术应用于课堂导入这一教学环节当中，通过3min至5min的课堂导入，吸引学生的注意，使得学生能够长时间保有学习积极性，为之后的教学奠定基础。

教师教授《统计的初步知识》一课时，便可利用多媒体技术。教师可先用设备，将附近十字路口的车辆流动情况记录下来，之后带入课堂。教师在课堂开始之初，通过多媒体技术为学生播放自身所记录的车辆流通情况，并要求学生记录各类机动车的流量状况。大部分学生会认真地记录，视频播放完成之后，教师可向学生提问：“有没有哪位同学完成任务？”若没人举手，教师可再次播放视频，之后询问同样的问题。一些学生便会觉得车速太快，尤其高峰期，车流量大，难以记录。此时，教师并可教授学生一定的记录技巧。要求学生分为几个小组，由组内人员自行分工，如：五人分组当中，一名学生负责记录、一名学生计算小汽车车流量、一名学生计算货车车流量、一名学生计算摩托车车流量、最后一名学生计算非机动车车流量。各组分工完成后，教师重新播放视频，此时，大部分学生能够完成任务。由此可见，多媒体技术可以帮助教师将课程知识与生活实际相结合，从而使学生仿佛身临其境，激发学生的学习热情。

（二）简化教学难点

针对小学生而言，数学学习还有一定难度，知识点相对复杂抽象，学生难以理解。多媒体具有丰富的表现形式，能够帮助教师打破传统教学当中受到的限制，使得教师的教学方式更为丰富。通过多媒体展示的知识点，极为形象与直观，教师可向学生展示各种各样的事物、情景或是现象，不会受到时空的限制，便于学生理解，加深学生对知识点的记忆，进而丰富学生的知识储备。

以《圆的面积》一课为例，圆面积计算公式的推导过程是教学当中的重点，同时也是难点。教材当中所提出的推导方式，是运用实验法进行推导，即通过切割将圆划分为16个面积相等的成分，之后通过拼凑，可将其拼接成一个形似长方形的形状，再利用长方形面积公式计算，并借此得出圆面积计算公式为S=2？仔r，按照“极限”思想，圆被等分的份数越多，其拼接而成的形状与长方形更接近。但是这一实验过程，操作难度较大，并不适合学生实际操作，若教师单纯依靠口述，以小学生的思维能力，也难以做到完全理解以及掌握。不仅如此，如此复杂难懂的实验过程，小学生往往并不愿意学习。这便使得学生会对自身所学习的公式与定理产生怀疑。教师可利用多媒体软件，在课堂上为学生分割图形。也可以提前制作动态图或是Flash动画，在课堂当中播放，帮助学生理解。除此以外，教师教授《圆柱体表面积》一小节知识时，教师可通过多媒体技术向学生展示圆柱体空间模型，并进行旋转、拆分等动作，将圆柱拆分为一个长方形与两个圆形，之后再进行圆柱表面积公式的计算。教师在课堂当中运用多媒体技术能够有效降低学生的学习难度，使得知识更为具体，便于学生接受。

三、结束语

如今，多媒体技术在教育教学当中的应用愈发广泛。小学数学学习是之后学生学习的基础，教师开展教学过程中，应积极应用多媒体技术，以提高学生课堂学习效率，进而提升学生成绩。

参考文献：

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[2]刘正操.浅谈多媒体技术在小学数学教学中存在的问题及解决对策[J].黑龙江教育学院学报，2013，02：79-80.

[3]王振三.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013，27：114-115.