从《出师表》看班主任工作艺术

黄源黎

当班主任以来，凡事都勤勤恳恳、兢兢业业。晨光熹微，就已出现在教室门口，开始检查教室内外卫生，捡起地上遗留的纸屑，清点到班的人数，过问作业上交情况，向班干部交代任务，督促学生早读；找犯错的学生谈话；科任老师上课时，到教室后门或窗户边去窥视；在办公室刚坐下想批改当天的作业，又接到学生打架的消息，匆忙跑向事发地点；晚自习结束后到学生宿舍巡视一遍，回家后还得把明天的新课备好，才敢上床睡觉。虽然辛苦、劳累、烦琐和枯燥，可我从未想过要去改变。直到学习了《出师表》一文，才醒悟这种状况让人震惊和痛心。这于我是何其的不幸，于我教育下的学生健康成长又何其不公。

一、治理班级怎一个“爱”字了得？转变观念，制定好班规班纪，宽严相济。

巴特尔说“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”在班级管理中，所有的技巧都抵不过爱学生，这是教育的关键。在《出师表》中让许多人为之感动的一个原因也是“爱”，先是不时用先帝来提醒，后用自己的经历来感化，再用“鞠躬尽瘁”的拼命工作：平定南方，出师北伐，来表明自己“报先帝而忠陛下”的情分，最后用“臣不胜受恩感激”的眼泪打动皇帝的心。

但是“爱”真的可以解决一切问题吗？班主任感情投资越多，对学生越爱，学生的心灵就越容易被征服，学生就越言听计从吗？这不禁让我想到了做班级工作时以“爱”治班，所谓“人性化”管理，我们“谆谆教导”“动之以情”的时候，能让自己感动，也能让学生感动，但人的感动之情是维系不了多长时间的，感动的情绪过后，学生们还会回复到以前我行我素的情形，我们“苦口婆心”的次数多了就给学生留下了一个婆婆妈妈的印象，导致以后的班主任工作更难进行。

诸葛亮对后主的爱没有让他进步多少，也没有给自己的伐魏的工作带来多大的帮助，反而在北伐最紧要的关头中司马懿的反间计，让眼看到手的胜利付之东流。这就是我们班主任工作的前车之鉴，大到一个国家，小到一个班级，都不能靠情感维系，必须转变观念，制定好班规班纪，宽严相济。再用爱支持才会保障一个集体有续不断的向前发展的活力和生机。

二、治理班级怎一个“累”字了得？健全班委、权力下放，激发主体能动性。

《出师表》中诸葛亮写到“受命以来，夙夜忧叹”，凡事“事必躬亲”，在出师伐魏之前给皇帝安排好了内内外外，大大小小的所有的事情，如此，皇帝只好无所事事，游手好闲。而诸葛亮对刘禅就仿佛一个溺爱独生子女的家长，什么都给他安排好，衣来伸手，饭来张口，时间一长，刘禅想不学坏都难。回想班主任工作，千头万绪，几十名孩子的学习、成绩、思想、安全、喜怒哀乐，学校里安排的诗歌朗诵、大合唱，卫生，运动会……都要过问，常常是“才了蚕桑又插田”， 所有的事情都亲力亲为，常常以校为家，身上具备了“管家、保姆、侦探、警察”等多种素质。我们俨然成了诸葛亮的化身，殊不知学生们在我们“事必躬亲”的调教下慢慢成了我们所唾弃的“阿斗”。而我们自己却焦头烂额，精疲力竭，所以常听到班主任的抱怨就一个字 “累”。

苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”儿童教育的使命可以概括成八个字，“发现儿童，解放儿童”。班主任要懂得健全班委会，把权力下放，适当的分散自己手里的权利，落实到学生们的身上，一方面是出于信任，一方面是对学生们的有效锻炼。我们大可不必事事为学生们想的太周全，担心他们做不好这个做不好那个。面对活动，学生们的参与积极性都是很高的，即使他们做的不够好或者犯些小错误，这些都是可以原谅的，因为这就是孩子们的一颗童心得到释放的真实表现。身为班主任并不是事无巨细的为学生做周全才是最好的，适当将自己的一些工作分散给学生们，让他们从“被动”变为“主动”，从“受管理者”变成“班级主人翁”。

三、治理班级怎一个“急”字了得？设定阶段目标，循序渐进，及时鼓励。

在《出师表》中诸葛亮用心良苦地向后主提了三条真理式的建议：广开言路，赏罚分明，亲贤远佞。但诸葛亮神机妙算可谓聪明一世糊涂一时，他一来忽略了后主的资质，二来他忘记了所有人都不可能一口吃成一个胖子的客观事实。一次想把毕生的顾虑都交代完毕，孰不知，要求太急太多了，有时更让人无所适从。这正像我们管理班级，临近中考，恨不得把所有重要的东西都塞给他们，恨不得他们的成绩马上突飞猛进，恨不得他们每项德育量化都排第一。但要求多，效果并不好，理由就在于此。所以我们在管理班级的时候，设定阶段目标，循序渐进，及时鼓励，在一段时间里，只明确要求学生们做到一点就可以了，不能面面俱到，只要学生们做到了或是有那么一点点进步，我们都要及时的加以鼓励。如果恨铁不成钢，急功近利地要求了许多，而最终收获的只能是失败。

《出师表》一文给我留下深刻印象，我只有不断反思自己的不足，吸收新的知识，不断创新，获得提升自己能力的途径和方法，才把班级管理工作推上新的台阶。