中职德育课堂教学在合作中生机勃发

韦美英

【摘要】伴随着我国教育事业的不断发展与完善，中职教育当中的德育教学变得越来越重要。本文主要针对当前我国中职德育教学现状进行阐述，并对小组合作学习在中职德育课堂教学中的运用进行探讨，就小组合作学习在中职德育教育当中的优势进行叙述。

【关键词】小组合作学习 中职德育教育 课堂教学 生机勃发

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0095-02

中职学校的德育教学在我国一直没有得到足够的重视，人们对于德育课程还没有长远的认知，没有深刻了解到德育课程对未来生活的意义。但是，随着我国教育新课程改革逐步加大的进程，我们必须加强贯彻以德育人的教育方针发展理念，教育工作者要重视对学生们思想品德的教育，让学生们成为新时代社会主义现代化建设的德才兼备的人才。想要完成这项任务，中职学校就需要进一步加强德育教学工作，建立起以德育为核心，全面培养德智体美多方面发展的合格人才。所以，作为中职学校的德育教师就必须要在新课程改革进程中探索出一种新的教学模式，引入新的教学理念，从而改变传统的德育教学，建立起新的德育教学模式。而目前，小组合作学习就是一种人们所需要的新型教学方式，使得中职德育课堂教学在合作中生机勃发，这种教学模式的引入必然会给中职德育教学工作带来有益的影响。

一、中职德育教学现状分析

德育教学在我国中职学校当中作为一门必修课程，应该与时俱进，应该贴近学生、贴近社会、贴近实际。但由于学校面临就业等方面的压力以及社会大环境的影响，导致中职学校教学“重技轻德”。现阶段中职教学中的多数德育教师还仍然在使用那种传统的、老套的教学方式，这种教学方式没有新意，教学内容趋于形式化，讲授的内容也很难吸引学生们的注意力，教学方式不能吸引到学生，德育课堂没有生机和活力，学生对这门课程没有足够的重视，这样一来想要取得理想的教学效果是很难的。

我们可以将现阶段中职德育教学中存在的现象归纳为以下几点：

（一）德育教师思想老旧

在当前社会现况的影响下，学校领导和教师推崇重技轻德的教育，而中职学生又直接面临着就业的压力。因此造成了德育教师对教学方法的研究、教学模式的探索不够积极。而社会在不断发展，学生的思想变得越来越潮流，教师的观念更新速度已经跟不上社会的发展。

（二）学生的主体作用没有得到足够重视

教师在进行教学的过程中，教学模式还是使用以前的一套，只顾一味地向学生们传授教材中的内容，并没有提高学生们学习接受的主动性，课堂上气氛低沉，导致教学质量低下。

（三）不能有效运用新式教学技术

随着科学技术的发展，计算机、多媒体的应用也是越来越广泛，但这种技术并没有得到正确的使用，教师在使用多媒体教学的时候更多是方便自己，将自己的课件进行播放，从而减少板书工作，但时间一长就使得教学方式重新变得单一乏味。

（四）教学目标定位不准

中职学校的德育教师在进行德育课程教学时，并没有详细了解到学生们的心理状态，而只是自顾自地向学生传输一些大目标、纯理论，从而忽视了一些学生现实状态所应该接受的价值观、思想观等。

针对这些问题，德育教学工作者又该如何解决，怎样提高教学质量？经过研究发现：德育课堂中采用小组合作学习的教学方式不仅能提高学生的学习兴趣，还能提高学生的参与意识，获得了学生的一致好评。

二、小组合作学习的开展与引导

何为小组合作学习？它指的是两个或两个以上的学生合作完成某项任务活动，形成相互配合的过程。这种教学改革方式最早源自于美国，这种教学方式是针对学生们的心理状态而引进的。它更侧重于学生们的交际能力。这种学习方式的工作原理就是将班级学生按照一定的原则进行分组，再对这些小组进行不同的教学内容布置，小组内成员相互合作，让各个小组之间形成一种相互竞争的形式。从而改变传统课堂上的沉闷气氛。

小组合作学习与小组讨论又有所不同，它需要师生之间进行互动，引导学生们进行必要的独立思考与成员之间的合作，这样才能够达到所需要的目的。

（一）引导学生进行独立思考

实践发现，在进行合作学习的过程中常常会遇到学生不明所以，不知所从或者是盲从观望的现象，使得合作学习不能得到有效的实施。而造成这种现象的原因是学生们对于这种方式没有足够的了解，对学习内容的不理解，思考方向不明确，或者是因为小组中的分工不明确，懒于思考，这样就造成合作无效的现象。

而我认为，造成这种现象的主要原因是引导不足。教师不仅仅是教学模式的组织者，更是小组与小组之间的引导者。教师要参与到各个小组之间的交流中去，带动教学活动的正常进行，并且激发学生们的学习兴趣，朝着预期的目标前进，从而提升课堂质量。

（二）促进小组内部成员之间的合作

小组内的合作需要学生对于小组合作学习有一定的认知，对合作技巧也要有一定的了解，这些方面的内容需要教师在进行这种教学方式之前就向学生们介绍清楚。小组成员之间的合作我们可以从倾听、思考、讨论、表达、评价等多方面着手。

在教学过程中，教师要参与到每一个小组当中去，对话题的引导、问题的发现与解决，讨论的态度、讨论的目标都需要时刻关注，及时对学生进行必要的鼓励与引导，这样才能让学生投入到合作学习当中去。

三、小组合作学习在中职德育课堂中的效能分析

（一）兴趣引导，提高教学效率

每个学生都是独立存在的个体，其个人的智力、体力、喜好、思想等方面都是不一样的。而在中职德育教学当中，教师所采取的教学方式不同也必然会给学生们带来不一样的学习效果。因此，教师在中职德育教学课程当中进行小组合作学习方法的引入来提升学生们的学习兴趣。在课堂当中，学生通过分组的方式来进行讨论和合作，教师布置任务进行明确的分工，引导学生进行和完成任务，提高学习效率。

（二）活跃课堂气氛，引导学生思维

在以往传统的德育课程教学过程中，都是教师进行单方面的德育知识灌输，在这种教学方式下，学生们很难对这种枯燥的德育知识产生兴趣，从而使得课堂效率十分低下。而且，教师只进行单向知识传授，师生之间没有足够的沟通交流，整体课堂气氛都不利于知识的学习。而小组合作学习方式的引入能够很大程度改变这种低沉的气氛，调动学生学习的积极性，，并且增加学生与教师之间的沟通交流。德育知识与其他技术知识不一样，德育教学的目的就是为了让学生们辨明是非，树立正确的道德观和人生观。因此更需要学生们在课堂上活跃思维，各抒己见，让沉闷的德育课堂在合作中生机勃发。

（三）学生社会适应力的培养，促进学生全面发展

学生终究要离开校园生活进入社会，并且成为社会发展的接班人，这就要求学生们对社会有足够的适应力。而小组合作学习的方式可以将小组看成一个小社会，每个成员都是社会一员，这个社会需要每个成员发挥自己的力量，联合其他成员，相互合作，带动自身与社会的发展。同时，这种学习模式对于学生个人的思考能力以及语言能力等的培养也是非常有用的，在一定程度上为学生提供了锻炼的平台。在这个平台上，学生之间相互合作，相互锻炼，相互理解，相互成功，很大程度上可以有效促进学生的全面发展。

四、中职德育教学在合作中生机勃发的案例应用

小组合作学习如何有效运用于中职德育课堂，选对主题至关重要，实践证明应着重考虑学生喜闻乐见或者是易于实施的因素，下面是两个成功的小组合作学习案例介绍。

（一）开展第三课堂，开展义工服务

第三课堂的开展是为了让学生更好地理论联系实际，中职学生毕业后大部分将要进入社会工作，因此社会实践显得非常重要。为了让学生快速贴近社会，我们结合教学内容组织学生到社区进行义工服务。把班级分为两组，由班主任和任课老师分别带队。一组到敬老院做好人好事，一组到居委会进行救灾募捐活动。在活动进行前首先强调学生的安全意识，服从敬老院和居委会的安排。活动中及时对学生的活动过程进行记录。学生们在课堂上进行分组交流、总结、展示，最后进行互评、颁奖。通过这项小组合作学习，锻炼了学生的服从意识，让学生也明白了团队合作的重要性。由于活动具有新意，学生参与意识非常强烈。

（二）学会放弃，珍惜友谊

在上课前一天，我把班级分为5个小组，每组约为5—6人（分组遵循同质异组、强弱搭配的原则），并且提前布置任务。通过合理分组和任务布置，使每个小组的学生都能参与到课堂，并发挥各自的特长，形成竞争意识。同时小组内也需进行内部分工，完成各自的角色扮演任务。

第一步：由第一组分享“学会放弃”的故事，课前需引导学生进行网上查找，故事讲完后其他组长邀请第一组组员谈感受；

第二步：由第二组学生解释“舍得”一词由来，其他组学生对该组的学生提问什么时候需“舍”，如何才能有“得”；

第三步：由第三组演绎小品“不能放弃你”，理解珍惜友谊的真正含义，给予学生直观的感受和深刻的思考；

第四步：由第四组的几位同学共同完成诗歌的朗诵《友谊》：友谊，像一朵鲜花，芬芳我的心灵，友谊，赶走了我心中的寂寞和痛苦。啊，真正的友谊，给人以无数的信心和快乐。友谊 使人躲避虚假，友谊 使人远离冷漠，友谊 使人不再争吵！

第五步：由第五组带领班级同学共同歌唱《友谊地久天长》，带动气氛到高潮，最后结束本次课程。

通过这项小组合作学习，充分调动了学生学习的兴趣，提高了学生的参与意识。在这过程中学生经历了讲解、表演、朗诵、歌唱等环节，加深了学习印象，提高了学习效率，促进了沟通，加强了合作，得到了多方面的锻炼。

五、结语

小组合作学习方式对于中职德育教学来说益处多多，这种教学方式对于学生学习自觉性的提高、理论联系实际的运用、团队合作精神的有效培养都有很大的帮助。本文通过探讨小组合作学习方式在中职德育课堂的有效运用，可以探索出提高中职德育课堂的趣味性、参与性的有效教学模式，从而达到中职德育课堂在合作中生机勃发的目标。

参考文献：

[1]孙杰.浅谈德育课教学如何把握合作学习时机[J].职业，2013（3）.

[2]陈伟伟.中等职业学校发展性德育评价的探讨 [D]. 杭州：浙江师范大学，2009.

[3]张东兴，孙玉芬.浅谈小组合作学习的教学策略 [J]. 教育实践与研究，2009（09）.