“细胞的分化”一节的教学设计

程小明

一、教材分析

细胞的全能性是本节课教学的难点，由高度分化的细胞能否继续进行分化引出细胞的全能性，在细胞全能性教学中，尽量以图片实物等感官教学为主，以使学生易于理解。

二、教学目标

（1）说明细胞的分化；

（2）举例说明细胞的全能性。

三、教学设计

1.创设情境，设疑导入

幻灯片展示“胎儿发育的过程图”，设计问题：你是由什么细胞发育而来的？成年后你身体内大约有多少个细胞？你知道你身体内的细胞有多少种吗？让学生通过观察图片，学生思考得出“人是从受精卵发育而来，成年后大致有40万亿～60万亿个细胞，这是通过细胞的分裂形成的，这些细胞分为200多种。”从而引出课题“细胞的分化”。

2.通过资料分析，引导学生展开讨论，总结细胞分化的定义等

指导学生观察PPT上展示的几种人体细胞，提出问题：①已经分化的人体细胞最初来源于哪个细胞？②它们存在哪些方面的不同？③它们还能再变回受精卵吗？通过课题引入的问题分析以及图片，学生能够明确这些已经分化的体细胞都是受精卵的后代，它们在形态和生理功能方面存在差异，从而引导学生总结出“细胞分化”的定义。

3.分析细胞分裂与分化的关系，认清两者之间的联系与区别

引导学生分析PPT展示的图片，思考：（1）①过程表示什么过程？引起了怎样的变化？各细胞中的遗传物质改变了吗？（2）②过程表示什么过程？引起了怎样的变化？各细胞中的遗传物质改变了吗？

4.利用自制教具，引导学生探究细胞分化的机理

引导学生思考“细胞分化是由细胞中的什么物质决定的？”，引发学生提出假说：假说①：细胞的分化是由遗传物质（DNA）决定的；假说②：细胞的分化是由蛋白质决定的。教师将学生的争论搁置，展示资料，思考：通过资料你获得了哪些信息？得出了哪些结论？为什么各细胞中的基因相同，而蛋白质种类不同呢？

5.看图说话，亲眼观察组培样品，体会细胞全能性的应用

展示兰花的图片以及大理兰花价格“跳水”的相关资料，激发学生的兴趣，引出斯图尔德的“植物组织培养实验”。指导学生阅读课本119页有关内容，请学生能根据图片复述出实验的大致过程。思考：斯图尔德切去的胡萝卜的韧皮部的组织是已经分化的细胞吗？实验的结果怎样？这体现了植物细胞怎样的特性呢？通过这两个活动，植物细胞全能性的概念已经呼之欲出了。

在教学中，结合组织培养实物标本的展示及时对学生进行德育指导，引起学生的探究兴趣，有利于本节的教学。

编辑 董慧红