中职卫校“双师型”教师队伍建设的实践与探索

肖慧

摘要：高素质的“双师型”教师队伍是中职卫校培养优秀卫生类人才的重要条件，本文讨论了“双师型”教师的内涵，分析了中等职业卫生学校在“双师型”教师队伍建设实践中存在的问题，提出了加强师德建设，提高教师素养；优化教师队伍结构，打造优秀教学团队；强化教师业务培训，提高教师业务水平；健全教师管理制度，建立保障机制；改善教师生活条件，稳定教师队伍这五种方法，以促进中等职业卫生学校建设一流的“双师型”教师队伍。

关键词：中职卫校 双师型 教师队伍 建设 实践

医德高尚、技能精湛的医务人员是保障人民群众生命健康的卫士，是推动全国医疗卫生行业持续发展的主力军。作为培养卫生类人才的基地之一，中职卫校肩负重任，而加强教师队伍建设是圆满完成这一重任的关键。

职业教育具有职业性和实践性，决定了职业学校的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须具有丰富的专业知识和实践能力，既能讲课，又能指导实训操作。可以说，建设一支高素质的“双师型”教师队伍，对全面提高学生的综合职业素养，促进学生全面发展，增强学生的社会适应能力起着十分重要的作用。

一、明确“双师型”教师的内涵

1986年，国家教委制定了《中等专业学校教师职务试行条例》《关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见》等，对教师的资格、职责等都做出了明确要求，特别强调了职业学校教师的专业知识、专业技能和实践能力。1998年，国家教委制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》首次明确提出“双师型”教师的概念。2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》也明确提出建设“双师型”教师队伍，完善教师资格标准，实施教师专业标准；健全教师专业技术职务（职称）评聘办法，在职业学校设置正高级教师职务（职称）；落实教师企业实践制度。

“双师型”教师队伍建设成为职业教育的重要课题之一，但何谓“双师型”教师，却众说纷纭，影响了职业学校“双师型”教师队伍的建设。明确“双师型”教师的内涵，是建设“双师型”教师队伍的前提。

（一）对“双师型”教师认识的误区

1.“双证”即“双师”

有人认为，持有双证（即教师资格证、行业从业资格证）的教师就是“双师型”教师。如同时持有教师资格证与护士资格证的教师就是“双师型”教师，这种观念误导了部分教师为拿证而盲目考证的现象，如有些语文教师考导游证，数学教师考会计证，护士考小学语文教师资格证等，这些具有“双证”的教师能称得上“双师型”教师吗？

2.“双师型”教师是教师与护士或医生的叠加

以护理专业教师为例，有的教师认为，“双师型”教师是“教师+护士”。如从医院聘请一位护士来结合《外科护理学》的教学工作，那么就认为她是“双师型”教师。这样，虽然突出了“双师型”教师的教学能力和实践能力，但忽视了“双师型”教师与护士的区别。

此外，有的教师只掌握了护理理论，缺少临床实践经验，很难教给学生操作技巧。有些护士虽然有很强的临床操作能力，但她不一定能够很好地把这些技巧教给学生。把优秀的护士和培养优秀人才的“双师型”护理教师进行比较（如表1），我们可以发现：

（二）中职卫校“双师型”教师的内涵

所谓双师型，是指既有教师任职资格，又有技术资格证书。简单地说，中职卫校“双师型”教师是指在教师与护士（或医生）这两者身份所需的知识、能力、态度等方面有机融合的职业学校的教师。

从能力与素质的角度来阐述“双师型”教师的内涵，主要体现在以下几方面：第一，“双师型”教师必须具备教师的基本能力和素质。“双师型”教师首先是教师，必须具备教师的基本能力和素质，即良好的政治思想素质和与时俱进的品质；“双师型”教师需具备良好的职业道德，即热爱职业教育事业、热爱学生，为人师表，诲人不倦；“双师型”教师必须具备良好的教学能力，即教学的分析能力、设计能力、实施能力、评价能力和研究能力；“双师型”教师必须具备良好的身心素质，即健康的身体、健全的人格以及良好的创新素质、先进的教育理念、丰厚的文化素养等。第二，“双师型”教师必须具备一定的职业能力和素养。这就要求教师必须具有行业职业道德，即“双师型”教师要投身并引领学生进入行业、职业领域，遵循行业、职业道德，并通过言传身教，培养学生良好的职业道德；具有行业、职业素养；“双师型”教师必须具有社会交往能力和组织协调能力，即“双师型”教师能组织学生开展社会实践活动，指导学生参与各种社会活动和实习；“双师型”教师必须具有管理能力，即“双师型”教师在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，还要具备护理行业的管理能力，懂得护理行业的管理规律，并具备指导学生参与医院护理管理的能力；“双师型”教师必须具有创新能力和适应能力，即“双师型”教师要善于接受新信息、新观念，分析新现象、解决新问题，不断更新自己的知识体系和能力结构，以适应外界环境的变化，并具备良好的创新精神、创新意识，组织学生开展创新型活动。

二、“双师型”教师队伍建设实践存在的问题

我校一直注重“双师型”教师队伍的建设，在实践中不断探索，但仍然存在有待改善的问题。如学校培养和引进“双师型”教师的力度不够，“青蓝结对”“以老带新”制度落实不够，新进教师的素质有待提高；现有教师的职称结构和教学实践能力，不能满足现代教学的需要；专业课教师、实习指导教师、“双师型”教师知识水平和技术能力有待提高；有实践经验的行业专家、能工巧匠引进不足。为了改善上述问题，职业学校必须提高教师主动适应教学改革的意识，加大骨干教师的培养力度，亟待提高专业带头人的水平等。

三、加强“双师型”教师队伍建设的方法

（一）加强师德建设，提高教师素养

按照德才兼备、师德为先的要求，首先，我校坚持把师德教育放在“双师型”教师队伍建设的突出位置，引导和激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观，教书育人、敬业爱生、遵纪守法、为人师表，成为弘扬社会主义核心价值观的表率；其次，我校定期组织教师学习《教师法》《教师职业道德规范》《护士条例》《执业医师法》等；第三，我校制定关于师德建设的制度，完善师德评价体系；第四，我校启动考核机制，树立并宣传师德高尚的典范，并对优秀教师予以奖励；第五，我校把师德考核结果作为教师聘用、评优评先的重要依据，师德考核不合格的教师将解聘。endprint

（二）优化教师队伍结构，打造优秀教学团队

第一，引进一批具有一定临床护理、医疗实践经验，符合教师从业资格的骨干，提升本专业整体教师队伍的实践能力；第二，加大专业带头人和骨干教师的培养力度，努力培养出一批省级、市级“名师”，突出专业带头人和骨干教师的示范作用，争取两年内培养出在行业中有影响的专业带头人5名，培养出专业能力强、实践经验丰富的骨干教师18名；第三，继续加强中青年教师的结对帮扶工作，提高他们的专业技能，突出中青年教师的中坚力量，激励青年教师茁壮成长，鼓动专业教师到医院参加临床实践，使“双师型”教师比例达到90%以上；第四，建立实力雄厚、相对稳定的兼职教师队伍，聘请省、市级专家及有行业影响力的兼职教师，建设一支学历结构有层次、技能结构合理、专业领域覆盖面广、具有创新意识、德才兼备的兼职教师队伍，制定兼职教师激励机制，对教学效果优良的兼职教师颁发荣誉证书，并利用有关媒体进行宣传报道，提高他们教学的积极性。

（三）强化教师业务培训，提高教师业务水平

学校图书馆为教师提供书籍、电子数据库等资源，方便教师学习。每年暑假，学校组织新任教师岗前培训、全体教师课程培训等。每学期，学校组织学科带头人、骨干教师、新教师的示范课以及教研组公开课，开展课题研究，加强教师一体化教学的培养力度。我校鼓励专职教师通过脱产学习、业余进修等多种渠道，获取第二学历或第二专业技能证。每周二下午，教研室开展集体备课、教学研讨、“青蓝结对”“老带新”等多种活动，以提高教师的业务水平，或者定期安排专业教师参加国内外师资培训、医院进修，参与临床实践，充分了解和掌握临床实践的新知识、新技术、新方法，提高教师的专业技能和实践能力，实现人才培养与临床一线相接轨。

（四）健全教师管理制度，建立保障机制

学校从目标、操作、评价三个方面着手，出台了相关制度，旨在把长效机制落实到各个教学环节中，充分发挥导向和激励作用，提高教学质量。第一，严格教师准入制度，对校内新进教师和兼职教师采取试讲、帮教及课堂评价等方式，严格控制教学质量；第二，制定专业带头人和教学骨干教师的评选办法、考核办法；第三，制定兼职教师聘任、管理办法，定期开展教师教学质量考核、年度学校考核、专业技术职称考核，确保教学效果。

（五）改善教师生活条件，稳定教师队伍

我校进一步推进人事分配、职称评聘和管理制度改革，建立有利于教师队伍建设的激励机制，为教师提供广阔的职业发展平台；我校关心教师的工作、生活，适当地调整福利待遇，给困难教职工提供一定的帮助；第三，我校开展丰富多彩的活动，增强教师的凝聚力，建立一支稳定、高素质、专兼结合的“双师型”专业教师队伍。

我校坚持培养与引进相结合、专职与兼职相结合，努力建设一支教育理念新、改革意识强、师德素质高、业务能力优、信息化水平高、教科研能力强，以及具有合作能力、学习发展能力和创新精神的“双师型”教师队伍。

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（作者单位：江西省南昌市卫生学校基护教研室）endprint