高职、高专院校日语听力教学法探讨

龚琳

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2015-12-10

不论学何种语言，听力都是一个难点，当然，日语也不例外。那么如何上好高职、高专院校的日语听力课，如何调动学生在听力课堂上的积极性，也成为了一个难点，值得我们去探讨。

学生在刚接触日语时，通常会出现这样一种情况，即一句话当中的单词、语法都学过，但是放到听力里面就听不出其中含义；而如果将这一句话转化成书面形式，学生便能读懂其中含义。大部分人学习外语时都会出现这样一种困惑，这无非是对所学过的知识掌握不够熟练、反应不够快所造成的。

高职、高专院校的日语专业学生，在上听力课时，如果遇到大部分都听不懂的情况，便极其容易旷课。那么如何上好听力课和如何调动学生的积极性已显得迫在眉睫。

以往的听力教学模式是老师在一味地、不停地讲解，学生处于被动的接受位置。这种授课模式的弊端就是：老师的讲解得不到学生的反馈，老师无法在讲解的过程当中了解学生是否听懂。那么，如果有学生长时间听不懂，老师也无从了解；这样一来，学生便很有可能自暴自弃，人在课堂而心不在。长此以往，就变成了老师的“自说自话”，学生的“自娱自乐”，这对老师和学生都是一种损失。

那么下面笔者来简单探讨一下笔者所认为的、较为有效的听力教学法。

首先，听力预习环节。所谓听力预习环节，即先将一道听力题中出现的个别单词、语法给学生讲解一下，再反复地领读新单词，并且用新学单词及语法造句，不断强化新知识，以便在听力训练当中使学生能够迅速感觉到并且听懂。这个环节大概与以往的教学模式相类似；但在讲解的过程当中，不断领读和让学生造句，能够调动学生的积极性，避免出现学生被动接受的情况。

其次，听力环节。在这个环节当中，按以往的模式我们可能会直接播放听力内容，大概播放两至三遍，然后进行讲解。如此一来，老师没有给学生施加任何压力，那么老师在播放听力材料的时候，学生真的在认真听吗？答案或许是否定的。有的同学可能不会集中注意力来听听力内容，或许会开小差玩手机，又或许看似在认真听，实则脑子里在想些其他事情。那么为了避免这种情况的发生，建议在播放听力材料之前给学生设置问题，然后让学生带着问题去听。比如播放第一遍之前，让学生主要听这道听力题的问题是什么，播放完毕之后，找学生来回答。接下来播放第二遍之前，针对听力题的具体内容来设置几个问题。比如这段对话是在什么场景下发生的，这段听力对话主要是围绕什么内容来进行展开的，等等。然后再让学生带着这些问题再来听一遍，听过之后找学生来回答。这些问题都答过之后，那么这道听力题的大致内容也基本明朗了；如果有较难、较复杂的句子，再单列出来反复听，继而用提问的形式给学生进行讲解。这样不仅会使学生集中注意力，也会使学生参与到课堂中来。

再次，跟读复述环节。“听”的过程结束后，接下来就要练习“说”了。传统的听力教学模式，可能只注重“听”的环节，忽视了“说”的环节；而笔者认为，“说”与“听”同样重要。笔者认为，在高职院校学习日语的学生，相对来讲惰性可能会强一些，除去课堂的时间，他们在课下可能几乎很少会练习“说”日语；加之高职院校里面也很少有日本留学生，学生在平时的生活当中几乎接触不到日本人，那么就更没有“说”的机会了，久而久之，便极容易学一口“哑巴日语”，即只会看日语文章，只会做题，而不会自发地用日语进行日常会话与交流。所以笔者认为，在课堂上要抓住一切机会让学生练习“说”。所谓跟读复述环节，即播放听力内容的同时，让学生跟着听力内容进行跟读，或者播放一小段听力内容，然后让学生根据刚才听到的内容用日语加以概括总结。

在反复跟读、复述的过程中，加深学生对日语表达的印象。

最后，补充环节。听力时间过长，学生难免会疲乏，出现精力不集中等现象，此时便会影响听力教学效果。根据听力内容给学生找一些相关的视频或资料，补充一些有关日本的概况、文化、常识等方面内容，这样不仅会使学生在高度紧张的听力教学之余得到一些放松，教师也能够在练习听力的同时，向学生渗透有关日本方方面面的知识，让学生更加了解日语及日本概况、文化等。语言与文化是不分家的，要想学好一门语言，也要了解其相应的文化，二者是相互联系的，所以向学生介绍一些文化等方面的知识也是很有必要的。

我们在日语听力教学的过程中，要不断摸索，有所突破。在以往的课堂当中，老师一直是主角，而学生是配角，被动地接受知识，但这样的效果并不理想。那么就要转换立场，让学生来当主角，不断地调动学生的积极性，让学生积极地参与到课堂当中来，要让学生不断地动脑筋，不断地思考，这样才能达到事半功倍的效果。