微型学习下“情景剧”式教学模式的探索与实践

王改芝

〔天津广播电视大学经管学院，天津300191〕

微型学习下“情景剧”式教学模式的探索与实践

王改芝

〔天津广播电视大学经管学院，天津300191〕

微型学习下“情景剧”式教学模式是教师运用微型媒体，将“情景剧”引入教学中的一种教学模式。在该教学模式下，将课程的知识点模块化和场景化，并设计一定的人物角色，编制一系列剧本，将课程的核心知识点贯穿于整个“情景剧”之中。教学设计中应注意以下四个方面:重点突出教学内容;增设学习平台支持;改变传统考核方式;组建稳定的制作团队等。

微型学习;情景剧;管理会计;教学模式

据统计，2014年我国网民规模为6．49亿，手机网民为5．57亿，其中60%以上的用户为网络视频用户，其视频使用率也达到了60%以上。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010年—2020 年)中指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。因此，随着信息技术的发展和互联网用户规模的增加，成人学习者的微型学习时代已经开启。

一、微型学习理论与特点

1．微型学习理论

最早提出微型学习理论的是奥地利学者马丁·林德纳，他认为微型学习是以新媒介(如手机、平板电脑)系统为依托，以微型内容为主题，以重新构建的学习方式完成知识和技能的学习任务。我国学者多认为微型学习是利用碎片化的时间和地点，使用微型媒体完成微型内容的学习。由此可见，微型学习是包括微型内容和微型媒体两个方面。

2．微型学习特点

(1)微型内容模块化。微型学习的内容主要是对某一个知识点或专题的讲解，可见其内容主要为模块化，模块与模块之间存在一定联系但又相对独立，单独学习某一模块不必以其他模块为基础。因此，模块与模块之间是松散的知识体系，仅是通过简单“提示”和“小结”等方式在模块与模块之间建立联系。

(2)学习形式非正式化。相对于传统学习而言，微型学习主要为移动学习，时间和地点不固定或者不受限制，不必像传统学习那样拘泥于固定的教室和上课时间。微型学习可以利用现代信息技术实现与教师、其他学习者之间的双向交流;微型学习的内容是有短小、松散连接的知识点构成，可以随时随地完成学习。

(3)学习媒介微型化。随着智能手机、平板电脑等移动通讯设备的普及，这些体积小巧、便于携带、功能强大的移动设备成为微型学习的自然载体，为微型学习提供了充分的物质基础和便利条件;另一方面，成年人成为这些微型移动设备的主要使用者和拥有者。丁大鹏等在一项调查中统计，利用手机和平板电脑实现微学习的比例分别为47．37%和36．85%。

(4)学习目的实用化。在终身学习和学习型社会背景下，人人都需要实用的学习内容。微型学习下，学习者希望通过碎片化、及时性的学习，解决生活、工作中遇到的实际问题，学习目标更加明确。“今天晚上学习，明天上班就使用”是对微型学习的生动描述。微型学习为每一位学习者提供了微型学习的机会。

二、微型学习下“情景剧”式教学模式设计原则

1．“情景剧”式教学模式

“情景剧”是由心理剧衍生出来的一种表演形式，它来自美国，媒体表现形式是在室内搭建的场景中表演，以说为主，内容贴近生活，语言简单幽默，制作灵便，时效性比较强，这种情景剧又称为“肥皂剧”。在微型学习环境下，将“情景剧”引入教学中，就构建了微型学习环境下“情景剧”式教学模式。在该种教学模式下，将课程的知识点模块化和场景化，并设计一定的人物角色，编制一系列剧本，将课程的核心知识点贯穿于整个“情景剧”。

2．“情景剧”式教学模式设计原则

(1)知识模块化原则。设计微型学习下“情景剧”，其主要目的是让学习者获取知识，因此设计时应该以模块最小化为原则。根据课程的内容，设计5－9个知识模块，每个知识模块之间既独立又相互联系，在每个模块下可以再设计系列“情景剧”，这样可以使学习者在学习某一知识的同时也不会影响对整体知识的把握，且可以方便学习者利用零碎时间和空闲时间学习。

(2)内容剧情化原则。智能、移动信息技术的飞速发展带来更多的学习机会，学习者可以在工作之余和娱乐时学习知识，因此“情景剧”下设计课程应注重剧情的设计。

(3)交互性与角色化原则。由于学习内容和学习形式的不确定性，微型学习的学习效果还有待观察。微型学习下“情景剧”的设计应注重交互性和角色化。交互性可以激发学习者的兴趣，提高学习效率;角色化可以加深学习者对知识的理解和印象，最终提高学习效果。

三、微型学习下“情景剧”式教学模式实践

笔者在近两年管理会计课程教学中尝试采用“情景剧”式教学模式，“情景剧”式教学模式使教师角色从知识的讲授者变成剧本编写者和学习的引导者，使课堂教学从知识讲授变成问题探究、知识引导和剧情导演。“情景剧”式教学模式，提高了学生的学习兴趣和学习热情，取得了良好的教学效果，笔者将微型学习下“情景剧”式的教学模式——管理会计课程的实践经验总结如下。

1．重新整合管理会计课程内容体系

在既定教学目标、教学对象和教学内容的前提下，打破传统教学模式中按照教材章节的体系，从概论到基本理论再到实务实践最后是理论展望的内容体系，转而按照企业发展或者工作项目对知识点进行模块化分解。笔者以企业发展阶段为主线，以历年考核知识点为节点，重新设计内容体系(如表1所示)。

表1 微型学习下“情景剧”式教学模式——管理会计内容整合

内容设计上以某公司新设管理会计部门并设置管理会计部门经理的事件开始，以公司日常经营和快速扩张中遇到的具体情况为背景，以管理会计处理企业发展中遇到的具体事件为案例，贯穿管理会计课程9章50个核心知识点，设计50集系列“情景剧”。课程内容体系的重新整合，是“情景剧”教学模式成功的基础，直接影响学习者后续学习的顺利进行。

2．设计剧情并撰写课程设计脚本

设计剧情是实现微型学习下“情景剧”式教学模式的关键，其设计过程通过撰写脚本来实现。在这种教学模式下，需要由教师和技术人员共同完成，教师负责教学内容——剧情设计，脚本是连接教师和技术人员的纽带。在笔者的实践中，脚本由场景、教学内容、媒体要点和备注四部分构成，其中教学内容和媒体要点是核心。下面以管理会计课程短期经营决策一章中的生产决策的知识点为例:

(1)剧情设计。“亏损产品决策”是生产决策的一个重要内容，为了使学习者更好学习决策过程，掌握决策原则，笔者在实践中设计如下剧情:明天公司(剧情设计中的公司)的第一代产品连续两个月亏损，面对这样一个困境，明天公司管理层在年度战略研讨会上，对第一代产品是否停产进行了一系列的讨论，参加人为公司总经理、生产经理、销售经理、管理会计经理和财务经理。生产经理和销售经理认为亏损产品应该立即停产，财务经理负责提供财务数据，管理会计经理利用贡献毛益法对上述情形进行分析，由此引出亏损产品决策的知识点和决策过程。

(2)脚本设计。脚本设计的关键是以教学内容为基础，对剧情中的人物分工、人物特点、场景设计、动画效果、切换时点进行设计，脚本设计的过程实质上是情景剧剧本的编写，同时兼顾实现教学目的。脚本设计应当简洁、清晰，能够将教师的教学目的、教学形式、教学内容传递给技术人员，实现较好的媒体效果。

3．完成录制并实现课堂互动教学

完成剧情设计和脚本设计后，就进入录制阶段和教学互动阶段。笔者设计管理会计课程为动画短片形式，教师负责教学内容、脚本撰写、角色配音，技术人员根据脚本设计制作动画，并完成教学内容、情景剧场景、音效、配音与动画画面的合成。课程互动可以通过两种形式实现:一是在剧情设计中单独设置思考问题，由情景剧中的人物角色提出问题并回答问题，比如一问一答、一问多答等形式。最后，在短片结尾处单独设置思考问题实现互动。二是在课堂上的互动，学习者在教师的引导下，观看管理会计情景剧，然后进行讨论。例如，笔者在讲解“管理会计与财务会计的关系”时，利用情景剧教学，设计财务经理和管理会计经理两个人物角色，通过二人之间的对话和讨论，形象地表现“管理会计与财务会计的关系”，增强学习者对管理会计的感性认识。学习者通过观看和讨论该情景剧，认识到管理会计和财务会计工作的区别与联系，实现教学目的。

四、微型学习下“情景剧”式教学模式注意事项

1．重点突出教学内容

“情景剧”只是表现形式，微型学习媒体是实现教学效果的载体，教师在设计“情景剧”时首先突出教学内容，紧紧围绕核心知识点开展剧情设计。避免出现剧情过长、情节拖沓、与教学内容无关的情节出现。一般而言，每个核心知识点设计一集“情景剧”，时间为8－12分钟效果最佳。

2．增设学习平台支持

管理会计理论性很强，大多数学习者无管理会计实践经验，教师目前可以借鉴的案例相对比较少。微型学习下“情景剧”式教学模式为学习者提供了案例教学、情景教学的机会。但目前微型学习效果尚待检验，因此在该模式下增设一个学习平台，利用该平台上传录制完成的“情景剧”，学习者可以随时登陆该平台并观看视频资源，平台设置学习讨论区，可以实现教学与学习者、学习者与学习者的互动。另外，增设学习平台可以动态监督学习者的登陆时间、下载次数、发帖数量和质量，实现教学互动。同时增设平台应支持QQ、微信、微博等现代社交媒体的登陆入口，以方便师生及时发布信息。

3．改变传统考核方式

目前，管理会计课程仍然采用传统的纸笔闭卷单一考核方式，在微型“情景剧”式的教学模式下，应采用定量考核和定性考核相结合的方式。定量考核可以将学习者观看视频的次数、下载数量、提问的次数、在线时长、发帖数量等因素纳入其中;定性考核应考虑学习者发帖的质量、活跃度、参与案例讨论与交流等因素。

4．组建稳定的制作团队

微型学习下“情景剧”式教学模式的设计需要一个稳定的制作团队，包括教师团队和技术团队。教师团队负责以教学内容为核心的剧情设计，技术团队负责“情景剧”的录制和拍摄，二者需要长期、稳定、默契的合作，沟通的桥梁是通过脚本实现的。

［1］丁大朋，邓婷婷，刘胜男，徐晓雄．微型学习探析［J］．宁波大学学报(教育科学版)，2015(3):101－105．

［2］刘敏．移动微型学习:成人教育的实用模式［J］．成人教育，2014，34(3):24－28．

［3］陈文芳．基于翻转课堂理念的《税务会计》教学模式改革研究［J］．商业会计，2015(3):123－125．

(责任编辑:樊 霞)

10．3969/j．issn．2096－2452．2016．01．019

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2096－2452(2016)01－0081－03

2015－12－11

王改芝(1979－)，女，河北保定人，天津广播电视大学经管学院讲师，硕士。

天津广播电视大学校级课题:天津开放大学会计专业教学模式创新研究(编号:13xy1028)