“信息沟”理论在外语教学中的运用

浙江省金华市浙江师范大学外国语学院 杨 茵

“信息沟”理论在外语教学中的运用

浙江省金华市浙江师范大学外国语学院 杨 茵

近年来，英语教学越来越重视交际性和实用性，然而在实际课堂中，学生的学习积极性欠佳，其原因之一是课堂教学缺乏“信息沟”，缺乏交际的动力。本文简要论述了对“信息沟”理论的理解，重点探讨了“信息沟”理论在英语课堂的作用，并以全国优质课的导入部分为例进行分析，最后总结了“信息沟”理论对英语教学的启示。

信息沟；导入；交际；英语课堂

1.引言

“信息沟”涵盖传受双方，前者传播已有的理论内容，其内容具有有效性；后者在潜移默化中接受信息。在英语课堂上，只有一方想知道信息，另一方积极传递信息，课堂真实交际才能进行，否则，在缺乏真实性和互动性的语境中，交流效果会不佳。

英语课堂上正是因为有“信息沟”的存在，才能够让学生保持好奇心，从而激发学生学习的自主性，使课堂具有互动性和灵活性。同时，师生课堂上的良性互动，生生间的信息共享有助于推动整个课堂气氛和学习产出效果。

2.对“信息沟”的认识

信息差的原理在很大程度上源于Krashen的语言输入假设。在Krashen看来，仅仅进行基础的学习不能等同于掌握一门语言，交流与沟通才是学好语言的根本途径。他提出，掌握自然语言需要一个过程，需要学习者对i和1的掌握水平达到一定境界，即i+1的效果。其中，1是指超出学习者本身学习能力的语言运用形式，i是指其在现阶段的基本语言素养。

Krashen（1983）认为，信息差活动和传统课堂具有差异性，前者具有机动性和灵活性，能够考察学习者对相关知识的实际操作运用；后者则是通过简单的训练和学习，趋向于模仿性和单一性，不具有信息差。

笔者认为课堂上真正意义的“信息沟”是具有互动价值的，建立在“信息沟”理论下的课堂设计能产生大量的输入和输出，从而使语言习得者在好奇心等内力驱使下自然地习得语言。

3.“信息沟”在英语课堂的运用

在英语课堂中，“信息沟”能够提升学生学习的自主性，激发学习动机，从而展开交际活动，并通过“信息沟”的减少获得成就感。教师在制造信息沟的过程中一定要考虑学生的接受能力，不要将“沟”设计得太深或者太浅，而应当针对i+1的教学目标，顺其自然，使其符合语言交流的真实性，在教学上注重学生对问题的思考角度和回答方式，而不是只关注语音语调和语法问题。

以全国优质课汤沛老师的课例导入部分为例：

T: Morning, guys.

S: Good morning, teacher.

T: Nice to see you again. Still remember my name? What’s my name?

T: My name is Charlotte. And today we are going to read a very interesting article. But before that, I would like to share some pictures with you guys.

T: Look at those pictures. What are these people doing?

S: Taking pictures.

T: Photos, right? Photos of themselves, right? And we call photos of themselves selfies. And do you guys like taking selfies?

S: I like taking selfies very much.

T: And can you take a guess what I am gonna do after taking my selfies? Anyone? Would you like to take a guess? What I am gonna do after taking my selfies?

S: Send it to the Internet.

T: Send it—Post it on the Internet, right? And toshare it with my(1.0s)with my firends—share it with my friends, very good. Thank you. Sit down, please. Share it with my friends. Why can I do that? Why can I do that, guys? Because it is my picture, right? It is my selfie. So I have the right to do that thing. And what if an animal took a selfie of itself ? Who has the right to use this photo?

2003年，在《普通高中英语课程标准（实验）》一书中，明确指出课堂需要进行互动，提高学生对语言的理解与使用能力，并训练学生形成用英语进行交流、处理问题的意识，使其逐步了解英语思维与传统思维的差别，从而有意识地使用英语。汤沛老师的课文选自2014年8月8日《纽约客》上刊登的Wikipedia Defends the Monkey Selfie一文。该文本主要讨论了由一张动物自拍照引起的版权纠纷。目前，自拍是一个很新潮的话题，知识产权问题也受到了大家的关注，因此，该文的话题时代性很强。课堂的导入以学生熟悉的自拍场景引入。首先，教师通过展示多张照片，师生漫谈自拍，引出本课的主题词汇selfie。图片导入自拍话题，使学生产生阅读兴趣，为本课讨论动物自拍照的版权问题作铺垫。

之后，教师提出“And can you take a guess what I am gonna do after taking my selfies? Anyone? Would you like to take a guess? What I am gonna do after taking my selfies?”，在“信息沟”理论中，“猜”是设计活动很好的方式，这种互动体现了“信息沟”存在的合理性，进一步激发了学生的学习兴趣。同时，由于频繁地运用语言，学生的语言水平得到了提升，也为本课讨论动物自拍照的版权问题作了铺垫。

进行“信息沟”活动时，主要考虑两个问题。第一，信息传播的不可控性；第二，行为主体，即传受双方的信息水平具有差异性。导入部分作为课堂教学的开始，地位相当重要。这部分如何恰当运用“信息沟”理论，提升学生对语言的掌控能力和实际运用水平，需要教师合理设计建立在“信息沟”理论上的课堂活动。

4.“信息沟”理论对英语课堂的启示

当课堂教学中存在“信息沟”，交际便有了实际意义。在这样的环境中，学生带着求知欲运用语言。对于学生而言，教师对“信息沟”的诠释决定了其自主学习的效率，整节课高效开展的前提是信息沟的传播水平。

“信息沟”活动是一种为了交流及共享信息设计的活动。“信息沟”理论提倡在教学过程中积极建构学习环境，学生具有能动性、自主性和积极性，并主动与周围沟通，获取别人对事物的信息，健全对相关信息的认识和运用，从而提高自己的综合能力。

因此，教师需要以学生的需求作为“信息沟”活动的出发点。作为当代教师，应在平时的生活中，动用可用的资源，把有价值的资源利用到教学中来。教师同时要增强组织活动的能力，指导学生自学以便为学生自主创造“信息沟”创造条件。学习者具有自主性和能动性，学习的积极性较高。所以教师在课堂设计中要给学生留出适当的自学时间，并给他们提供方法指导。

此外，教师和学生都要完善自身的“信息沟”体系。首先，教师可以引导学生整理出自己了解到的相关信息，并在课堂上留出适当的时间让学生们用英语讨论，互通有无。教师指导学生自学，以便为学生自主创造信息沟创造条件（刘江红 2014：83）。

英语课堂需要师生的配合和交流。学生需要在教师制订学习目标的基础上进行实际操作，教师则安排包括role play、group-work、pair-work、taskbased activities在内的教学任务，及时巩固。邹为诚（2000：8）提出，制订教学任务要以学生的需求为基础，以激发学生学习兴趣为目标，考虑该阶段学生的知识水平和运用能力，保证学生对语言的基本使用。对于语言输入而言，要以生活环境作为训练基础，提高语言的运用率，健全学生对语言的认识和使用体系。

5.结语

外语教学的目的是在真实语境中习得语言。“信息沟”的主体是学生，重点在于培养学生自主学习的能力。因此，英语教学课堂需要培养学生具有“信息沟”的意识，在传播中实现语言水平的提升，促使学生具有传播信息的能力。

葛炳芳，汤沛. 2015. 高中英语阅读教学的综合视野课例[J]. 中小学外语教学（中学篇）(4)：1-4.

刘江红. 2014. 巧设“信息沟”激活英语教学[J]. 现代教育(16)：83.

邹为诚. 2000. 语言输入的机会和条件[J]. 外语界(1)：5-10.

Krashen, S. 1983. Principles and practice in second language acquisition[M]. London: Pergamon Institute of English.

注：本文在撰写过程中得到导师朱嫣然的悉心指导，谨此致谢！