多元智能视域下的小学英语课程整合案例分析与启示——基于教科版小学《英语》五年级下册Unit 11 Can you tell me the way

广东省广州市海珠区菩提路小学 广州大学教育学院 马勋苑

多元智能视域下的小学英语课程整合案例分析与启示——基于教科版小学《英语》五年级下册Unit 11 Can you tell me the way

广东省广州市海珠区菩提路小学 广州大学教育学院 马勋苑

多元智能理论以及在此基础上提出的课程整合理论对世界各国的教育产生了巨大的影响，成了我国新课程的理论基础。本文根据《义务教育英语课程标准（2011版）》对小学英语提出的要求，基于教科版五年级下册Unit 11 Can you tell me the way这一课例，分析如何将多元智能理论和课程整合理论运用于小学英语教学中，从而提高课堂教学的有效性，促进学生学习效率的提高，并促使学生各项智能得到和谐发展。

新课标；多元智能课程整合；小学英语

1.国家义务教育阶段英语课程标准

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）对英语课程价值进行了全新的定位，认为学习英语可以帮助青少年形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识和能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。“新课标”提及的基本理念明确了要在英语课程中推进素质教育，它提出英语语言学习对学生的发展具有多方面的价值。要通过英语课程促进学生的心智发展，引导学生认识不同的文化、体验不同的语言、理解多样的世界，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，了解和体会祖国文化的博大精深，让学生成长为既有民族尊严，又有国际意识的公民，为形成正确的人生观和价值观奠定基础。因此，在学习过程中，我们要帮助学生在学习和体验英语的过程中形成初步的综合语言运用能力，引导学生形成积极学习英语的态度，养成主动学习的习惯，学会观察、分析、思考和提出问题，大胆交流和表达自己的情感、观点和想法，形成良好的个性品格，为继续学习英语和未来发展创造有利条件。

2.多元智能理论、课程整合与小学英语教学理念

2.1 多元智能理论与小学英语教学

“多元智能理论”的观点首次出现于加德纳（Gardner）在1983年出版的《智力结构》（Frame of Mind）。加德纳提出，智能有多种形式，即我们了解、理解和学习知识有许多方式。他认为人有八种智能，分别是语言—言语智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、自然—观察智能、音乐—节奏智能、人际交往智能、自我认知智能。多元智能理论有助于形成正确的智力观；有助于我们建立积极乐观的学生观；有助于我们建立个性化的课程观；有助于我们建立多维客观的评价观。“新课标”的理念是根据多元智能理论制定的，它阐述的要点包括：英语学习的目的与价值，课程实施的指导思想与基本任务，基于语言学习规律的课程设计思路，基于语言学习特点的教学原则与方式，基于课程目标的科学合理的评价方式以及基于课程实施的课程资源开发的目的和途径等。在这一理念的指导下，在具体的教学中从导入到最后的作业布置，我们都采取了多元的活动，让学生能从节奏智能、空间智能、运动智能、言语智能等多元的活动和游戏中进行学习，让学生乐于学习，乐于参与，提高课堂的教学效果。

2.2 课程整合与小学英语教学

福格蒂教授在加德纳教授的多元智能理论的基础上提出多元智能与课程整合的具有革新意义的模式。他指出课程整合再次让教师成为课程的设计者。教师可以根据本校的教学实际，结合课程内容和教学方法，设计有意义且高效的教学方式。课程整合的方法很多，可以是某单一学科内的整合，或是跨学科间的整合。福格蒂的课程整合理论对于课程教育改革具有深远的意义：（1）首先，课程整合着眼于培养全面发展的学生。目前学校所学习的学科内容相对而言都是比较独立的，学生无法发现学科之间的联系，这就要求教师要对学科内以及学科间的课程知识加以整合，用整体性的教学方法教授知识。（2）其次，当代课程超负荷。当今社会是一个信息爆炸的社会，全球的知识每一年半就翻一番。面对海量的知识，解决办法之一就是改革学校的课程体系，明确课程的学习重点。

3.基于多元智能视域下的课程整合案例及分析

以下是基于教科版小学《英语》五年级（下册）Unit 11的基础上，以direction为主题开展的多元智能课堂整合。

（1）教材分析：教科版五年级（下册）Unit 11以谈论问路为主，学习有关方向指引词、场地词以及问路的方式。

（2）学情分析：广州的学生由一年级开始上英语口语课，三年级开始系统学习英语，已经有两年的学习时间，基础相对较好。五年级的学生活泼好动，因此在教学过程中设计不同的闯关活动来吸引学生一步步去学习问路的知识。

（3）设计思路：本课以direction为主题，采用串线式和张网式组合的整合方式组织课堂教学。教学采用情境教学法和TPR教学法，内容涉及英语、地理、音乐、语文、数学、美术等学科。目的是使学习内容更系统丰富，激发学生学习兴趣，让学生爱上英语，并能有效学习。课堂评价以小组评价为主，培养学生的团队意识。

本课堂通过图片识记培养学生自然观察能力；通过看简单的线路图培养空间视觉智能；通过歌曲培养学生的音乐节奏智能和身体运动智能；通过课堂小组活动培养学生的语言言语能力、人际交往智能和自我反省智能。丰富和真实的情境充分调动了学生的学习兴趣和积极性，提高了学习效率，让学生在玩中学，做中学。

（4）教学目标

Language（语言目标）：

① Words and phrases: The pupils can speak out and use the words correctly: left, right, straight, ahead, zoo, hospital, way, excuse me. ② Sentences: The pupils can use the sentences below to ask for and give directions to a certain place.

A: Excuse me. Can you tell me the way to the…(places), please?

B: Of course. Go straight ahead, turn… (left/ right) at the… (1st/ 2nd…) crossing. It’s the building on your… (left/ right).

Reading（阅读目标）：

Dialogue: Can you tell me the way?

① The pupils can understand and read the dialogue. ② The pupils can identify the public places according to the descriptions.

Thinking（思维目标）：

① The pupils are able to use the sentence structures to ask for and give directions to a certain place. ② The pupils are able to cooperate to identify the places in groups in the real scene. ③ The pupils can understand spoken and written directions and follow the directions on the map.

（5）教学过程

Step 1: Warming up——sing a song Rabbit Dance。该步骤的设计意图是通过歌曲让学生理解left、right和go straight ahead的意义并进行学习，充分调动学生的音乐节奏智能和身体运动智能。

Stpe 2: 情境导入，呈现要去寻找宝物的场景，学习方位指引词，通过sharp eyes的游戏来巩固和学习场所名称，并通过三个谜语让学生猜出宝物所在场所。该步骤的设计意图是通过看图片猜场所，复习旧知，学习新知。图片的使用充分调动学生视觉—空间智能和自然—观察智能，而riddle的理解则是让学生思考的过程，发展学生的思维能力。

Step 3: 引出第一个宝藏地——hospital，呈现场所的简单地图，引导学生问Where is the hospital?/ Can you tell me the way to the hospital? 并进行学习。根据听力材料提示，在路线图上找出第一个宝藏的藏身之处——hospital的具体位置。该步骤的设计意图是通过听力寻找hospital的具体位置，整体让学生感知了问路的语言，把学生带入真实的情境中，在这一学习过程中充分体现了语言—言语智能，视觉—空间智能、自然—观察智能和自我认知智能。

Step 4: 通过阅读的形式，找出另外两个宝物所处的具体位置，学生通过默读材料，内化问路的知识。该步骤的设计意图是通过阅读进一步帮助学生进行语言的输入，让学生通过默读的方式对所学内容进行内化，充分调动学生的语言—言语智能和自我反省智能。

Step 5: play games，为了奖励孩子顺利协助Ben和Janet找到宝贝，请同学们在课室现场，利用已学的知识，通过小组合作形式，寻找自己小组的宝物。该步骤的设计意图是通过游戏进一步内化学生在这一课上学到的有关问路的知识，并在课室里利用教师布置的真实场景进行语言运用，充分调动学生的语言—言语智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、自然—观察智能、人际交往智能和自我认知智能。

Step 6: summary，小结这一课时所学习到的内容。对小组的评价进行总结。

4.教学启示

本课例设计的教学环节环环相扣，活动丰富，学生参与面高、参与面广。学生通过活动掌握了英语和其他学科的知识，活动能够有效地开展，教学目标能够比较好地实现。多元的教学方法扩大了学生的发言面，使得每一个学生都有参与活动的机会。

从本课例的观察中我们可以发现运用多元智能和课程整合理论指导小学英语教学有以下几点启示：

4.1 智能增兴趣，促进语言综合运用能力

多元智能理论认为，不同智能在每个学生身上所呈现的方式、程度都会不同，因此每个人都具有自己的智能特点，我们要在教学中结合学生的特点整合资源，让学生在学的过程中认识到自身的智能优势。学生开始逐渐了解自己的智能特点，对自己有了一个全新的认识，能更容易找到适合自己的学习方法，逐渐形成自己的学习风格；在活动的参与中提高自己的英语水平和语言综合运用能力，并使自己的各项智能和谐发展。引导学生积极参与课堂活动符合“新课标”——要培养学生能够用英语做事情的能力——的要求。通过创设真实的语境，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，让学生发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，在使用语言的过程中加深对语言的理解，提高运用语言的能力。

4.2 减轻学生压力，挖掘个性潜能

以多元智能和课程整合理论为基础，基于学校实际情况设计的校本课程强调以人为本、趣味性、开放性和学科间高度的整合性，让学生能够参与进去，这样不但能扩大学生的视野，提升能力，而且能给学生带来快乐、减轻压力，使学生能够快乐学习，并能够充分挖掘学生的个性潜能优势，促使他们个性全面和谐地发展。

4.3 整合设计，促进教师发展

根据整合的程度来看，课程整合可以由某一单一学科内的，根据自身学科内部的组织要素进行归一的整合，也有跨学科之间的整合。教师通过整合课程内容和教学方式建立有意义的教育方式。同时课程整合让教师再次成为课程的设计者。单一学科的整合使得教师对本学科的知识体系有更深入认识，跨学科的整合课程的设计，则促进教师对英语教材及其他科目教材进一步的了解，学习更多的教学技能和学科专业知识。

陈琳，王蔷，程晓堂. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M]. 北京：北京师范大学出版社.

龚亚夫，鲁宗干. 2013. 义务教育教科书英语五年级（下册）[Z].北京：教育科学出版社.

康爱粉. 2010. 多元智能理论在小学英语教学中的应用[MA]. 山东师范大学.

罗宾·福格蒂. 2004. 多元智能与课程整合[M]. 北京：中国教育科学出版社.

钟启泉，汪霞，王文静. 2008. 课程与教学论[M]. 武汉：华东师范大学出版社.