中学体育分组教学蕴含“以生为本”人文精神探索

陈明海

（仙游县第四道德中学，福建 仙游 351253）

中学体育分组教学蕴含“以生为本”人文精神探索

陈明海

（仙游县第四道德中学，福建 仙游 351253）

分组训练一方面实现增强学生身体素质的目标，另一方面探寻蕴含在其中“以生为本”的人文精神。教师以学生的兴趣进行分组可以提升学生参与体育活动的积极性；以学生不同的身体素质分组有助于从不同程度提升学生的身体素质；以学生的性别进行分组，有助于根据学生的身体情况实施不同强度的训练；以比赛项目进行分组，有助于实现公平、公正的竞争比赛，从而激发学生的集体荣誉；通过自由结合的形式进行分组，有助于增加学生之间的凝聚力，培养学生的团队精神。

中学体育；分组教学；以生为本：人文精神

体育新课标所关注的核心是促进学生全面发展、满足学生需求、重视学生情感体验。因此，体育教学是中学课程体系中重要的组成部分，对培养学生的体质与智育具有重要的意义。但在传统的中学体育教学中，部分教师的教学模式单一、枯燥，训练方法不合理，导致部分学生逐渐对体育学习失去兴趣。因此，教师在体育教学训练中，可以采用分组教学模式，结合教学目标和学生的实际情况，对学生进行合理的分组训练，提升学生体育水平，增强学生体质，促进学生综合能力的全面发展，体现 “以生为本”的人文精神。

一、以兴趣分组，提升学生学习积极性

陶行知先生说：“盖治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈著。”［1］兴趣是激发学生自主学习、提升学生学习效果的最佳动力。治学如此，体育教育亦如此。因此，课前教师应先了解学生对体育项目的学习兴趣，然后根据学生的兴趣进行科学、合理的分组。［2］比如，以中学体育教学中的“球类运动”为例，教师在组织学生进行球类运动之前，可以为学生设计相关的兴趣调查问卷，将教学大纲中涉及的所有球类进行整合纳入调查问卷中（如：篮球、足球、排球、乒乓球等），引导学生每人选择两个自己喜欢的球类项目。教师根据学生上交的调查问卷进行分析，对学生进行科学合理的分组并选出每组的小组长。在每节“球类运动”体育课堂上，教师可以向小组长传达教学目标与训练内容，引导各组小组长组织各组学生选择合适的场地进行分组训练。通过让学生选择自己喜欢的体育项目的教学模式，提高学生对体育学习的积极性和主动性，提升学生对体育的知识与技能的学习效率。

二、按身体素质分组，尊重学生之间的差异

在传统中学体育教学中，教师对学生采用“满堂灌”的教学模式，没有考虑到不同学生的体育基础与身体素质的差异，这样的教学模式忽视了学生的主体地位，难以适用于所有学生的体育学习。因此，教师应根据学生的身体素质，进行不同强度的训练，才能实现全体学生的身体素质都有不同程度的提升。以中学体育教学中的“长跑训练”为例，教师在组织学生长跑训练前，通过日常体育训练的观察，应对每位学生的身体素质有一定的了解。根据学生的身体素质的差异分成若干组，并对身体素质较差的学生组给予一定的照顾，对身体素质较好的学生可以适度加强难度。在体育训练中，教师可以安排身体素质较差的学生进行800米长跑训练，对一般的学生进行1000米长跑训练，对身体素质较好的学生进行1500米长跑训练。这样，经过分析学生的不同身体素质，对学生进行不同强度的体能训练，不但能引导全体学生尽量跟上教师的教学节奏，实现循序渐进提升学生身体素质的目标；也体现了对学生的人文关怀。

三、以性别分组，实施不同强度的训练

在中学体育教学中，教师应当心中明了男女学生身体素质存在的差异，在一些体育项目的训练中，应当根据男女学生身体素质的不同对男女学生进行分组训练，以转变传统“男女搭配”的教学模式。［3］教师若在所有体育项目训练中，都按照男女搭配的模式进行训练，势必会在一些体育项目中给女生造成训练的难度。因此，在训练前，教师应当对中学体育不同的项目进行分析并分类，分出适合男生与女生的不同项目，然后进行分组训练。如：体育舞蹈、艺术体操、健美操等体育项目，节奏鲜明、美感十足且形式多样，比较适合女生学习；足球、篮球、接力赛等一些竞争意识强、体能消耗大的体育项目，适合男生学习。因此，在中学体育教学实践中，教师可以将这些运动并为一节课，然后对男女学生进行分组训练。采用这种统筹兼顾的分组教学模式，可以实现男女学生身体素质的共同提高。

四、按比赛项目分组，激发学生的参与热情

在中学体育教学实践中，离不开各种各样的友谊赛，因此，教师可以根据学生对不同体育项目的掌握情况进行分组，尽量保证各组学生在相同的体育项目中的平均成绩基本相同，然后引导各组学生以比赛的形式进行学习、训练，激发学生对体育活动的参与热情，同时提升学生学习体育的效率。比如：在组织学生进行跑步训练时，为激发学生的参与热情，教师可以通过多样化的体育活动形式组织学生进行训练。如以游戏“撕名牌大战”的形式组织学生进行淘汰赛，游戏以两组对决的形式呈现，学校操场为撕名牌场地，一组学生需要撕下对组学生身后的名牌，被撕学生即为淘汰，最后一名学生所在的小组胜利。又如：以4×100的活动形式组织学生进行友谊赛，4人为一小组，每人冲刺100米，先到达终点的小组胜利。此外，在比赛进行前，教师可以为学生进行分组，应考虑学生的跑步速度、能力、耐久力等将能力相同的学生平均分在不同的小组，尽量保证各组学生在该比赛项目中的平均成绩基本相同，以实现比赛的公平公正。通过这样分组方法的训练，有效激发学生的集体荣誉感，增加了学生对体育活动的参与度。

五、以自由结合分组，培养学生的团队精神

在中学体育教学中，教师不应过于重视学生的体育成绩，而应以学生为主体，引导学生通过体育活动实现锻炼身体、提升身体素质的目标。所以，教师可以设定人数要求并鼓励学生自由结合进行分组教学和训练，在寓教于乐中强化对学生的体能进行训练，同时可以培养学生的团队精神。在训练中，教师可以要求学生以3男3女的形式自由结合组队。然后，教师根据学生的分组设置训练任务。如：5000米马拉松接力赛，每组任务量5000米，不限形式、不限范围，自由设计接力方案（如：A组学生方案如下，3名女生自由分配2000米，3名男生自由分配剩余3000米）。又如：踢毽子比赛，要求各组学生都要参加，先踢到500个的小组获胜。由于各小组的学生擅长体育的项目不同，所以，各小组需要通过分析、讨论后，才能制定以小组的利益为主的训练方案。这样的分组训练不但能培养学生的团队精神、融洽学生之间的感情、更增强了学生之间的凝聚力。

总之，分组教学模式在中学体育教学中具有重要的作用。可见，在中学体育教学中，通过以上多种形式的教学方模式，不但有助于提高学生的身体素质，促进中学生全面发展，满足学生的需求，重视学生的情感体验；而且蕴含着丰富的“以生为本”的人文情怀和人文精神。

［1］陶行知.陶行知全集（第一卷）［M］.成都：四川教育出版社，1991.

［2］秦翔.浅谈分组教学法在中学体育教学中的运用［M］.教育艺术.2015（3）.

［3］吴万学.中学体育教学运用分组教学模式浅谈［J］.新课程（上旬），2015（7）.

G633.96

A

1673-9884（2016）08-0102-02

2016-06-23

陈明海（1976-），男，福建仙游人，仙游县第四道德中学一级教师。