图式理论指导下的高中英语听力训练

浙江省宁波市北仑区北仑中学 沈妍兰



图式理论指导下的高中英语听力训练

浙江省宁波市北仑区北仑中学 沈妍兰

摘 要：听力理解在高中英语听力教学中起着重要作用，但当下的英语听力教学往往只注重语音、语句及内容理解，忽视了学生的听力能力培养。实际上，听力能力的培养与图式理论有着密切联系，即对于背景知识、情感态度等的体验。本文从心理学角度，探讨图式理论与听力教学的联系及运用。

关键词：图式理论；高中英语听力教学

1.听力教学现状分析

听力教学与听力训练在高中英语教学中具有重要作用，对学生听力能力的培养，有诸多途径。纵观当下高中英语听力教学的现状，存在如下问题：

1.1 教学形式单一，机械使用听力材料

大部分听力教学采用的是听力强化训练的模式，通过听力套题的训练，达到帮助学生提高听力能力的目的。但是，这一教学过程较为单一，听力训练过后，学生对于提高听力的方法途径并没有实质性的了解。往往是虽然做了题目，却不知道自己的答案是如何选出。如若遇到不熟悉的材料，教师往往采取向学生解释听力材料原文的方法，以求达到理解所听内容的目的。但是，学生往往因为对所听内容缺少背景知识的铺垫，无法理解原文与选题之间的联系。听力教学的瓶颈就此出现。

1.2 听力技能缺失

不少教师和学生发现，听力材料虽然听起来简单，但做起题目来却并不容易。这说明听力内容虽在学生的理解能力范围内，但由于受到如心理压力、母语思维等各种因素的影响，学生在信息处理时用时过长、思维混乱，从而影响了正常发挥。

听力理解过程是一个复杂的互动过程。认知心理学家认为，听力理解过程主要涉及两个解码方式，即“自下而上”和“自上而下”。“自下而上”是指听者从语音、语法、词汇、句子等方面入手，在语言层次上得出所听语篇的含义。“自上而下”则指学习者利用自己先前的期望、框架、构思图式等去理解语言。听者只有在大脑中的相关图式与源于听力语篇的输入信息之间建立起和谐的匹配时，听力语篇对他来说才会产生意义。可见听者头脑中的原有知识是决定听者能否理解语篇的关键。

为了培养学生对听力语篇的结构型认知能力，激发学生对原有知识的再加工创造能力，教师有必要引入图式理论，以期能够更好地把听力教学的自主权还给学生。这会使学生在提高听力能力的同时，学会调动大脑内原有的知识背景，帮助理解听力材料。

2.图式理论

谈到图式理论，首先应解释何为图式。当人进入到一个熟悉的环境，就可能根据记忆中原有的知识进行相应的思维或行动反应。比如当我们看到在一个台子上有两名壮汉挥舞着拳头攻击对方，而周围有许多人观看时，依据我们原有的认知结构（cognitive structure）可以知道这是在进行拳击比赛。如果我们还具备对拳击比赛规则（进一步的认知结构）的一般了解，我们还可以进一步欣赏比赛，否则就只看到台上台下的“野蛮”行动了。这个例子说明我们会自然地把个别刺激物放在一个预存的认知结构，即图式中去认识。图式就是存在于记忆中的认知结构或知识结构。在听力训练中，听的过程就是听者的语言知识和背景知识与输入信息的声学信号相互作用的心理过程。因此，存在于记忆中的知识结构对于学生理解听力材料非常重要，教师应根据听力教学内容有目的地帮助学生建立相关图式。

3.实践运用

3.1 图式意识

图式理论的核心就是强调利用背景知识去激活相应的内容或形式图式，以促进对语篇的理解。在听力教学过程中，教师应多向学生介绍英语国家的人文背景知识，帮助学生理解异域文化。学生对于英语国家的民族文化背景知识越丰富，学生的听力水平就越高。

如下面这个例子：

Which is the probable relationship between the speakers？

A. Strangers.

B. Neighbors.

C. Co-workers.

听力原文：

W: Hi，Kent. Can you give me a lift？ I’m late for work. My car’s broken down. It won’t start.

M: I’m sorry. I’m not going into town. But I can give you a lift to the bus station.

此题意在让学生通过对话内容判断人物关系。从听力原材料来看，对话双方并没有工作关系，又因为彼此熟识，提供帮助，所以可以判定为邻居关系，故选B。在做此类听力训练时，教师应帮助学生了解西方文化中的对话艺术及交谈的基本内容，以便让学生在听录音材料前就对英语国家的文化有一定了解。

3.2 情景图式

情景图式（context schemas）是对社会交际的情景场合以及相应的适当行为的认识。情景图式帮助人们识别环境，并采取适当的行动来实现目标。不同文化中的社会交往情景存在差异。比如同样是婚礼，中西方的差别也比较大。基于这一理论，在高中英语听力教学中，应利用这一图式，帮助学生根据听力材料中人物间的对话场景，判定在不同场合下人们的行为表现。

3.3 情感图式

情感图式（emotion schemas）是对愤怒、恐惧、嫉妒、孤独等情感的认识，它们来自个人的生活经历并储存在长期记忆中，而且会和其他图式相联系、相伴随。虽然图式主要是一种认知结构，但研究表明它们也往往和特定情绪相连。比如一见到牙医就会感到紧张或恐惧等。这些和一定图式相联系的情感反应在社会交际中也有很大作用。

在高中英语听力教学中，有一类题型往往涉及说话者的情感态度问题。在判定这类题型时，学生往往存在疑惑。这就需要运用到图式理论中的情感图式，帮助学生串联起特定场景与特定情感间的联系，从而准确体会说话者的意图。如下例所示：

How does the woman feel in the beginning？

A. Surprised.

B. Angry.

C. Calm.

听力原文

M: Customer Service. Lawrence speaking. How can I help you？

W: I can’t believe this is happening. I called and ordered a 32-inch bag last Friday. But today，I found that you sent me a 24-inch one. I was planning to use that bag during our vacation in Switzerland. But it doesn’t seem possible anymore，because we’re taking off on Saturday. That’s only two days away. What am I supposed to do？

从上例中可以看出，女士的说话语气强硬，并用到了“I can’t believe this is happening.”“What am I supposed to do？”两句话，这类句型在西方社交场合中，往往表达了说话者愤怒或者生气的情感，所以此题答案应选B。教师在帮助学生理解这类听力材料时，要帮助学生建立学习情感图式与特定情感间的联系，并适当进行归纳总结。

4.注意总结，帮助学生形成新的图式

在听力训练中，学会总结尤为重要。教师不妨在教学过程中多渗透图式理论的概念，帮助学生形成正确的图式，并利用这些图式进行解题。此外，对所听材料进行分类总结，以帮助学生在大脑中形成新的图式，这将帮助学生在今后的听力练习中运用所学图式，进行背景构建。

参考文献

翟丽霞，刘文菊，李志远. 2007. 英语听力教学中图式的有效激活与补充［J］. 山东外语教学（3）：58-62.

周相利. 2002. 图式理论在英语听力教学中的应用［J］. 外语与外语教学（10）：24-26.