见习期教师的课堂教学困境与对策

2016-04-17 04:23李碧珍
福建基础教育研究 2016年7期
关键词:校本情境课堂教学

李碧珍

(福州江南水都中学,福建福州350007)

见习期教师的课堂教学困境与对策

李碧珍

(福州江南水都中学,福建福州350007)

见习期不仅是教师形成基本专业行为的关键期,也是学校教师校本培训的重点。好的开始有助于见习期教师建立专业信心,确立专业发展的正确方向。笔者在课堂听课观察中发现见习期教师在课堂规范、课的目标、教学立意、教育理念方面存在教学困境,并对见习期教师如何走出困境在教师自身理论学习和经验反思、同伴交流和教研提升以及学校校本研修和教学实践方面提出了一些思考和对策。

见习期;教学困境;教学反思;同伴互助;校本培训

作为教师专业发展起点的见习期不仅是教师形成基本专业行为的关键期,也是一个学校教师校本培训的重点。[1]见习期结束后,教育行政部门将对见习期教师进行业务考核,其中教学工作占比例占58%。新教师在见习期中形成的职业认识、职业责任感、职业技能是教师个人成长发展的基础。近年来我校每年新进毕业生10位左右,涉及初中各学科教学,因此关注他们的课堂教学质量是学校培养青年教师的重要工作。笔者作为教务处主任参加了见习期教师课堂教学的听评课活动,令人欣慰和感动的是见习期教师教学态度认真、积极向上,但毕竟初出茅庐,教学上还是有些不足。本文从课堂教学的观察中发现见习期教师存在的一些教学困境,并对见习期教师如何走出困境提出了思考和对策。

一、见习期教师课堂教学困境面面观

课堂教学是教学工作的中心环节,教师的教学任务主要是通过课堂教学来完成的。笔者在听课中发现,许多新教师对课堂教学规范化认识不足,重视不够,这将直接影响课堂教学质量的提高和新教师的专业成长。

1.语言表达欠简洁

新教师为能顺利完成首“秀”教学,普遍都有背教案的现象。当课堂生成新情况新问题与教师课前的精心设计有不符之处时,教师表现紧张,大脑急速寻找教案中的“词”,于是语言表达就出现重复、无序、口头禅频率高等现象。如一节《水的组成》化学课上,教师相当努力地介绍如何探究关于水的组成的实验,却始终未能给学生强调这个实验的过程是“电解水”,其实“电解”两字早已精准概括了这个实验的真谛。真正有魅力的课堂就是教师用智慧的语言启发学生思考,引导学生提出问题,最后帮助学生解决问题,这样有生命力的课堂远比教师完美的表演完自己设计的教案更出色、更精彩。

2.板书课件不规范

在实际教与学中,有效的板书有提纲挈领之功效,让学生能一目了然掌握本节课的主要知识、重点内容以及难点所在,更利于学生课后复习巩固。在开课教师中板书设计不规范主要表现内容简单,缺少提炼;书写不整齐,版面不讲究;甚至没有板书内容。究其原因,教学过程中幻灯片制作过多,有的教师课堂上呈现的幻灯片多达40张,过分依赖多媒体教学,造成传统的板书被忽略,没有板书的教学是很难实现师生之间的你问我答式的互动,而课堂是因为互动而精彩的。此外,有些教师的教学课件内容在班级呈现时出现知识内容排版错位,课件字体太小,颜色对比不明显等问题,导致课堂学生学习效果不够理想。科学的板书内容让学生愿意记笔记,喜欢记笔记,有利于学生课堂动手,学习注意力会更集中,长远意义在于有利于学生终身学习习惯和学习能力的培养。新教师要从字体美观到内容科学重视板书书写,有意识地加强粉笔字的训练,一手漂亮的粉笔字体终将让你在教师职业生涯受益匪浅。

3.教学目标不明确

布鲁姆强调“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教学目标是课堂教学的核心和灵魂,它关系到课程改革理念的真正落实,教学目标是否合理和科学,直接影响着课堂教学效率和效果。教学目标设计可以围绕课的重点、难点确定,也可以结合课程标准的三维目标来确定。新教师对教学目标的确定存在两个问题,一是无教学目标,二是所列教学目标过多,在有限的课堂时间缺乏可实施性。这两种现象出现的原因是由于新教师面对教材完全是新手,对生情还难以从学科知识结构和学生的心理认知水平来确定课的地位以及课的目标。

4.情境创设不合理

情境教学法是新教师常用的教学法,科学适宜的教学情境设计不仅有利于激发学生兴趣,更重要的是帮助学生理解知识内容,并使学生的心理机能得到发展。但从实际效果看,新教师对情境设计目的认识模糊、情境材料选择缺乏生活性、情境材料使用简单化,为情境而情境,无法运用情境引发问题,从而引导学生思考。大部分新教师认为情境教学的目的就是激发学生的学习兴趣,这样片面的认识导致情境材料的选择缺少针对性和深刻性。

5.教学立意显缺失

2.2 2型糖尿病 我国2型糖尿病的发病率逐年增高,这与经济增长、人民饮食习惯改变密切相关。基因组学研究表明,长期高脂饮食会增加厚壁菌门与拟杆菌的比值,并增加变形菌的数量,导致胰岛素抵抗和肥胖,从而增加糖尿病的发病风险[58]。肠道菌群的改变如假丝酵母属、链球菌属、埃希菌属及肠球菌属的减少会降低5-羟色胺的合成,埃希杆菌属、芽孢杆菌属以及酵母菌属的减少会影响多巴胺和(或)去甲肾上腺素的产生,乳杆菌和双歧杆菌减少会影响丁酸的产生[59]。5-羟色胺、多巴胺等可以改善肥胖,而丁酸可以改善胰岛素抵抗[60]并激活肠道肠异生[61],改善血糖[62],从而治疗2型糖尿病。

有立意的教学设计才能构建生命力的课堂,正确的教学立意,让知识的教授更富有宽度、深度、厚度。据观察,见习期教师在确定上课课题后,花了很多时间看资源、选材料、做课件、备教案,几乎是复制和粘贴别人的教学经验,极少能在“开工前”认真多遍地阅读课本,思考琢磨课程标准的要求,更少能主动思考课的教学立意。这一习惯如果不引起重视,不改变,势必造成备课的盲目性。例如一节《我们的风采》的美术课,新教师在教学环节中让学生认识各类不同的服装,重点对中学生校服提看法,最后环节布置学生动手设计一件服饰作品。课后交流时,笔者建议新教师尝试着先认真思考本课的教学立意再整合教学资源,围绕着培养学生“欣赏美、创造美、鉴赏美”的教学立意,把它作为本课的教学暗线来组织教师的教学活动和学生的动手活动,以此充分实现美术课的美育功能。

6.教育理念未形成

见习期教师面对公开课思想上重视,态度端正。但他们的教学缺乏教育理念的渗透,忽视具体的生情和学情。他们过分关注教师怎样教,怎样讲,认为只要把课前写的教案讲完就算完成了教学任务。整节课成了教师的表演课,忽略了学生在课上是否愿意听,是否能听懂。例如一节初一语文课《王几何》,见习期教师把“对自己形象进行描述”作为导课设计,从开始上课就“占领”课堂,“主宰”课堂。而如果把导入环节的教师自我描述改为请1-2位学生对教师进行描述,让学生参与其中,效果可能会更好。事实证明,渗透“关注生命,学会生存,懂得生活”三生教育理念的课堂更能让学生接受,也是教育的价值所在。

二、见习期教师走出教学困境的对策

见习期阶段是教师职业生涯发展过程中最具可塑性的阶段,也是其专业成长的“内在关键期”。[2]好的开始有利于新教师建立专业信心,确立专业发展的正确方向;反之将会在他们以后的专业发展中留下不良的阴影,影响教师行为和教学态度。因此,针对以上问题,见习期教师要想在短时间内摆脱困境,踏上专业成长的道路,迫切需要自身的努力和学校、同事等方面的帮助和指导。

1.加强自身的理论学习与实践反思

(1)加强教育教学的理论学习

缺乏理论指导的教学是肤浅的,见习期教师刚从大学的“大讲堂”转入中学的“小课堂”,有必要加强教育教学理论的学习,用先进教学理念指导教学活动,明白教学不仅要知道教什么、怎样教,更要思考研究为什么这样教,不要错误地认为教育理论是虚、远、空的知识,只有把教育教学理论的学习内化成教育教学能力时,新教师才会飞得更高远。因此见习期教师要养成多读书、好读书的习惯。要多读一些如《爱心与教育》(李镇西)、《课堂上究竟发生了什么》(吴非)等关于教学理论方面的书籍。使课堂教学贴近生活、贴近学生,尊重学生个性、培养合作探究精神。做到备课时心中有学生,上课时眼中有学生,才能使自己的课堂教学具有生活性、生命性和发展性。

(2)重视课堂教学的自我反思

教育家波斯纳指出:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。”教育家唐纳德也指出:“反思是‘专业人士’表现出来的一种普遍的素质。”[3]见习期教师要善于课堂教学反思,可以选择自己的教学录像作为自我研究的对象,教学录像就像一面镜子,真实再现课堂情景,对教师教态的改进、口头禅的克服和板书课件的规范有着不可替代的作用。例如在化学科《水的组成》课堂上,见习期教师在导入环节的教学设计是:播放一段自然环境中水的存在的视频,布置学生思考回答生活中水的用途,用时近7分钟。教师通过课后观看录像发现导入的情境设计对于初三学生效果不理想。经过反思,教师用一句看似简单却可以引起科学思考的话导入新课——“水在生活中无处不在,今天我们将以化学的眼光来认识水”。除了观看录像,反思还可以从导师指导、听评课教师建议、学生学习反馈等途径获得。

2.重视同伴的互助交流与教研提升

(1)发挥团队力量,备好课

见习期教师在备课过程中,应重视学校团队力量,发挥学校师徒结对子工程作用。一方面,学校要选择经验丰富的老教师作为新教师的师傅,在见习期教师走上讲台之初,就不间断的听课和指导。除了严师之外,学科年级集备组也是见习期教师指导的团队力量,集备组教师一般有2-4位教师,他们教有所长,也有利于新教师学习。另一方面,新教师要虚心请教,多听课,与指导教师、集备组教师交流。见习期教师要善于与同年级集备组教师在教学设计、教学规范、作业布置和试卷批改等方面多进行集备交流。

(2)组织教研活动,评好课

教而不研则浅,研而不教则空。学校要求各教研组做好评课活动,本着“合作胜于竞争,评课不是评人,现象就是对象”的原则,评课既要保护新教师的信心,又要实事就是提建议。比如在我校综合组教研活动时,几位年轻教师跨学科听了《我们的风采》美术课后,给美术老师建议“把学生动手设计整件校服的教学活动改为选择设计校服的某一细节,比如校服的领口、领结或一个小配饰,这样既能减少学生创作校服的难度,也能为学生课堂完成作品提供时间保障”,另一教师建议“课堂要展示学生完成的作品,让学生体会成功的快乐”,还有教师建议“学生作品不要老师先点评,应该让学生用自己的审美能力相互点评作品,保证课堂学生的参与性。”……浓厚的教研氛围不仅让开课教师受益,全体教师也在和谐的听评课活动中得到学习和提高。

3.着力学校的校本研修与教学实践

校本培训把加快见习期教师专业成长做为工作重点之一,主要任务是帮助他们完成角色转换,尽快融入学校教育教学。针对见习期教师的情况,校本培训突出三方面工作。

(1)实施青蓝工程,建立良好师徒关系

针对为数不少的见习期教师,学校结合学科分布、年级教学、年龄差异、教学风格等因素把师和徒结成对子,合作指导期一般为一年,期满经考核检验,再进行新一轮结对子。从我校2015-2016学年见习期10位教师的师徒结对子情况表看,其中作为师傅的教师有校级领导、中层干部、省市学科带头人、骨干教师、教研组长,还有一定教学特色和风格的教师,他们在见习期教师的职业规划成长、教学经验传授方面给予新老师许多有意义的帮助。

(2)搭建多样平台,促进见习教师成长

校本培训立足见习期教师的实际需求,要求他们不仅仅做校本培训的受训者,更应是一名主动参训者。例如培训他们在评课中学会自评,在自评基础上写出教学反思,乃至教学论文。学校把青年教师的教学实录和教学心得刊登到《水都心苑》校刊或校级论文汇编上,乃至推荐省内外CN刊物发表,极大激发了青年教师教学热情;学校要求新教师开好见习期汇报课;鼓励参加校技能大赛;推荐青年教师参加“一师一优课”活动;指导新教师参与课题研究的学习与实践,树立教与研并重的意识;学校成立“现代教育技术研究室”,定期安排青年教师参加信息技术培训。通过这些实践新教师磨练和提高了自己。

(3)开拓教育视野,请进来讲走出去学

校本培训并不是封闭自固的,学校积极践行“专家引领,请进来,走出去”方针。例如这学期我校聘请赖一郎博士来校讲课,他的《从经验写作到学术写作》讲座,精辟地指出中学教师教学论文写作存在的问题和对策。一位见习期教师在培训心得中写到:“赖老师指出论文格式问题要引起青年教师的重视。虽然我刚刚入职,尚未开始教育科研论文写作,但这无疑提前为我敲响了警钟。”为适应新时代教学的需要,学校请来福州市电化教育馆傅瓒老师开设《面对教育信息化浪潮你准备好了吗?》讲座,讲座开拓了教师的视野,认识到在“互联网+”形势下,教师终身学习的重要性和必要性。同时学校鼓励和创造机会让新教师走出去,开拓视野。例如积极选送青年教师参加省市信息技术培训、福州教育局举办的微课制作培训,组织他们参加兄弟学校观摩“智慧教育,幸福教育”等教学活动。

总之,课堂教学是教师专业成长的重要途径,为了让见习期教师能顺利的完成角色转变,胜任教师这一崇高的职业,学校应以见习期教师课堂教学为抓手,引导教师加强教育教学理论学习,并认真组织听评课活动,从备课、上课、评课环节及时发现教学存在问题,通过教师自我反思、教研交流、校本培训、专家引领等途径解决问题,帮助见习期教师站稳讲台,促进见习期教师尽快成熟、成才。

[1]杨振.见习期教师校本培训要凸显“五性”[J].教学与管理,2006(10).

[2]李莉,张立昌.双导师制与初任教师的专业成长[J].教育评论,2014(3).

[3]王建军.教师反思与专业发展[J].中小学教育,2004(12).

(责任编辑:林文瑞)

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