让语言运用能力在小学语文阅读教学中含苞怒放

吴丽珍

（福鼎实验小学，福建 福鼎 355200）

让语言运用能力在小学语文阅读教学中含苞怒放

吴丽珍

（福鼎实验小学，福建 福鼎 355200）

学生语言文字运用能力的培养是语文教学的根本任务，是阅读教学的必然追求。教师要把教学的触角指向课文的语言文字运用层面，采用多种形式让语用之花在孩子们的心中悄然绽放，慢慢结“果”。

语用能力；文本；平台；表达

课堂是培养学生运用语言文字能力的主阵地，教师要把教学的触角指向一篇篇看得见，摸得着，感受得到的课文中的语言文字运用层面，细心呵护和培养孩子们的语言文字运用能力，让语用之花在孩子们的心中悄然绽放。

一、萌发语用之蕊于阅读理解中

“文本主要内容写了什么，我们阅读一篇文章时总是首先要关注的，然而文本怎样写，为什么要这样去写，这些表现形式是蕴藏在文本内容之中的，是隐性的，大多数人很难发现的。”而一年级的孩子就如花蕊一般，语言文字的学习刚刚起步，这就需要我们引领学生走进文本的同时，［1］利用多媒体音频功能，引导学生感受精准的语言文字表达，感悟精彩的语言文字表达，从而培养学生的语言文字运用能力。

例如：苏教版第二册中的《鲜花和星星》是一首优美的儿童诗，诗歌语言活泼，语境优美。执教这一首诗时，笔者采用多样形式引导孩子们把诗歌内容的理解与学习运用语言紧密结合起来。

作者指名学生朗读后，让生说说这两节诗分别写了什么？接着播放朗读录音，而后再引导学生体会花儿睡了读得这样轻是为什么？

生1：如果声音大了，会把花儿吵醒的。

师：读这句话时你想到了什么？

生：我想到了妈妈哄我睡觉。

师：你为什么把“这里”“那里”读得慢一些，重一些呢？

生2：因为晚上看星星还要数星星，自然慢一些，看到星星很高兴，所以要大声些。

在引导学生理解诗歌内容的过程中，品味语言，让语言文字运用之蕊在孩子们心中悄悄萌发。

课末，笔者还播放深动画面，在画面定格时出现句式：“我最喜欢________的_______，这里_______，那里________，真比________还多。”

孩子们跃跃欲试，竞相发言。“我最喜欢大大的荷叶，这里一片，那里一片，真比满池的鱼儿还多”“我最喜欢活泼可爱的小鱼，这里一条，那里一条，真比满池的绿藻还多”……

当孩子们沉浸在这美丽的画面中时，笔者边播放轻音乐边柔声道：“孩子们如果让你们走进这色彩斑斓的花丛中，你又是最想做什么？

孩子们你一言，我一语，在理解文本的同时，孩子们不仅学习了语文，运用了语言，而且于无痕中锻练语用能力。

二、开启语用之苞于平台搭建中

在平时的语文课堂教学活动中，我们要心系学生，搭建语文实践的平台，让孩子们得到锻炼，得到成长。［2］阅读教学就是让学生体会人物的喜怒哀乐和故事跌宕起伏，将学生引领到一个向美、向真、向善人生价值体系，同时积累语言素材，口头语言表达能力随之得到提高。而当语文实践平台搭建得宽松自由时，他们的主体地位也逐渐被落实。

《九色鹿》是苏教版第七册的一篇民间故事，笔者改变平常问答教学方式，积极搭建语言实践平台，创设轻松、自由、民主的氛围，让孩子们乐于表达、善于表达。

笔者让一位同学充当导演，另两位是演员，导演应该先说说怎么演，再让演员练习。”对于“演戏”，孩子们的思维顿时活跃起来。只见“导演”引领孩子们扮演不同角色后，每个小组就开始有滋有味地练起来。

在表演中，孩子们还关注到了描写九色鹿、国王、表达心理、动作的“非常气愤”“指着”“惭愧”“斥责”……伴随着充满感情语言，丰富的肢体语言，人物的不同形象被淋漓尽致地展现。演戏时，台上台下互动，偶尔让台下观众提提建议，孩子们看得入迷，听得仔细，自然提出的建议也中肯，在潜移默化中学习了文本，让文本得到升华。

三、绽放语用之花于乐于表达中

课堂主导者是教师，同时教师也是学生学习语言文字路上的服务者；课堂学习的主体是学生，是学习语言文字的真主人。所有辅助方法都是为了促进学生更加积极主动地学习并提升能力。教师的作用就是组织教学，营造和创设和谐、轻松、自由的学习氛围，激发他们学习语文的内驱动力，让他们乐于运用，善于运用语言文字，从而让语用之花绚烂绽放。

如执教苏教版第八册《黄河的主人》一课，这是一篇由我国散文家袁鹰撰写的一篇叙事性散文，主要赞颂黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的精神。

为了让学生体会艄公的这种精神，教学中笔者在指导学生充分朗读基础上抓住重点词句进行探讨,利用画面，激发学生表达的欲望。

屏幕出示句子：从岸上远远望去，那么小，那么轻……把它整个儿吞没。

师：读读这句话说说哪个字让你感受到羊皮筏子的艰险。

生：吞。

师：你有一双火眼金睛。

师：这么小，这么轻的羊皮筏子，何须小小的浪头啊！在滚滚黄河上，你仿佛看到——播放：黄河奔腾的画面……

屏幕出示：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像______，只要______，就______。

孩子们面对奔腾咆哮的黄河画面都把心提到嗓子眼了，都在为羊皮筏子担心。不约而同地把小手举得高高，

接着笔者再问，可是羊皮筏子上的乘客又是如何呢？并出示谈笑风生图。孩子们充分发挥丰富的想象力！

语言文字是后天习得的，要想能说会道，当然需要我们细心、精心的培养。

新课标在“学段目标与内容”和“实施建议”中多次提到：要“乐于与人交流”，要“乐于书面表达”，要“善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”……笔者想这里的“乐于”强调的是学习兴趣，“善于”强调的是学习方法，兴趣与方法往往是相互促进，相辅相成的。

四、呈现语用之果于读写结合中

“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”［3］这句话贴切地描述了阅读和写作间的紧密联系。写作综合体现孩子们运用语言文字的能力，而小学生正在开始学习写作，不能只依靠教材中每个单元的习作训练,还应把握教学中的契机，因地制宜地进行片段训练，这样的训练往往收获颇丰，当然切忌逢课必练写。如苏教版第五册《北大荒的秋天》一课中的第四自然段的构段方式是典型的总分结构，总起句写“原野热闹非凡”，然后分别描写大豆、高粱和榛树叶子成熟的样子来衬托原野的热闹非凡。

教学时，让学生数数这一自然段共有几句话，边读边思考每句话相互之间的关系而后再引出总分。之后，笔者在屏幕上出示了练笔要求：围绕 “课间活动时，操场上真热闹”写一段话。在写之前还不忘先让孩子们畅所欲言，孩子们平时玩得最开心的就是课间活动，说起来可谓头头是道。

教语文，学语文主要是让孩子们热爱语文，从而热爱生活，在生活中不知不觉地运用语言，让语言接地气，最终达到让语言文字的绚烂之花在孩子们的心中灿烂绽放，结出丰硕之果。

［1］马丽.如何借助小学语文提高学生的语言综合应用能力［J］.新课程学习，2015（4）.

［2］张勇.让学生在语文阅读教学中积累语言［J］.小学教学参考，2011（22）.

［3］苏彩云.读写结合小议［J］.读写算（教研版），2015（5）.

G623.2

A

1673-9884（2016）08-039-02

2016-07-07

吴丽珍（1980-），女，福建福鼎人，福鼎市实验小学一级教师。