中职学前教育专业学生看图讲述教学能力提升路径

张满清

（福州文教职业中专学校，福建 福州 350004）

中职学前教育专业学生看图讲述教学能力提升路径

张满清

（福州文教职业中专学校，福建 福州 350004）

看图讲述是幼儿园语言领域讲述活动中重要的一个活动类型，对培养幼儿观察能力、表达能力、逻辑思维能力有重要的作用。文章立足于当前中职学前教育专业学生的看图讲述教学现状，对如何提升学生的教学能力进行探索，以期找出提升未来幼师看图讲述教学能力的有效路径，增强她们的岗位职业竞争力。

中职；学期教育；看图讲述；讲述技能

看图讲述因其教具简单、易操作、教学效果明显，一直广泛运用于幼儿园语言教学中。［1］看图讲述是幼儿园语言领域讲述活动中重要的一个活动类型，是指教师启发儿童在观察图片、理解图意的基础上，根据图片提供的线索，运用恰当的词句和完整连贯、有条理的语言表达图意的一种教学活动。［2］看图讲述不仅能发展幼儿观察能力、口语表达能力，还能激发幼儿的逻辑思维能力和想象力。

一、中职学前教育专业学生看图讲述教学能力存在的问题

（一）新生讲述技能有所欠缺

在讲授新课“讲述活动”时，为了了解学生的讲述能力，从每个班级抽查多位同学进行课堂测试及师生谈话，发现大部分学生在看图讲述过程中，流水帐式讲述，词汇匮乏，内容单一不生动。甚至有部分学生遗漏图片里的重点和中心，讲述思路不清晰 、不完整。这和讲述活动中要求“有中心、有重点、有顺序，生动形象、完整连贯地讲述图片内容”相差甚远。例如学生在展示图片“送小鸟回家”后按已有经验讲述，有位学生讲述内容如下：“三只小鸟掉下来了，小兔和小羊想把它们送回去，但是够不到，太矮了，然后长颈鹿来了，把小鸟送回了家，大家都很高兴。”而对于图片人物的动作、神态和心理活动很少提及，如“开心、高兴、伤心、快乐、举、托、可是……接着……”

（二）实习生对看图讲述活动设计的基本结构了解不透彻

调查中发现，一部分实习生把看图讲述活动和故事活动混为一谈，对看图讲述的基本结构了解不透彻。例如有位实习生在进行看图讲述 《会动的房子》时，没有引导幼儿按已有经验讲述，而是在出示图片之后教师自己讲述故事，引导幼儿多角度理解故事内容：“这里有五张图片，讲述的是一只粗心的小松鼠把房子建在了乌龟背上。我们先看第一幅图，这幅图里有一只小松鼠，它在大树底下，发现了一块大石头，由七块小石头砌成，很硬，也很光滑。小松鼠说：‘嘿，就在这上面造一座房子！’再看第二幅图……这个故事好听吗，故事里有哪些小动物，小松鼠把房子盖在了哪里……”另外，最近几年，绘本成为了国内外学前教育界关注的热点，选择适宜的绘本作为看图讲述的凭借物，已逐渐成为一种趋势。［3］因此以绘本为凭借物的看图讲述活动中，有部分实习生容易把看图讲述活动等同于绘本阅读。例如绘本《动物绝对不应该穿衣服》的看图讲述活动，其目标应侧重于“仔细观察画面，能大胆讲述动物穿衣后遇到的各种尴尬”。若是绘本阅读，其目标应侧重于“结合有关动物的外形特征和习性的经验，对“动物是否需要穿衣服”进行积极讨论，并愿意发表自己的想法”。但是多位实习生依照早期阅读设计的基本结构引导幼儿自主阅读图书，并让孩子对动物应不应该穿衣服进行争辩、交流和探讨。

（三）毕业生容易陷入看图讲述教学活动的模式化误区

首先，教师直接出示图片，通过固定提问模式，引导幼儿观察理解图片：“故事发生在什么地方，故事里有谁，他们发生了什么事情，结果怎么样？”其次，教师请个别幼儿讲述图片内容，简单点评后由教师示范新的讲述经验，然后由全班幼儿跟着老师一起讲述。最后为图片内容取一个好听的名字。模式化看图讲述教学，教师注重显性指导，忽视幼儿的主动观察；注重按教案流程教，忽视幼儿的自发关注点；注重按六要素顺序讲述，忽视了趣味性；注重结果的评价，忽视过程的评价。［4］幼儿被教师牵着鼻子走，缺乏师幼之间、幼幼之间的互动，限制了幼儿的想象力和思维能力，教师成了活动的引领者、灌输者，幼儿成了被动的学讲者、消极的记忆者。

二、提升中职学前教育专业学生看图讲述教学能力的有效路径

（一）通过小组辩论赛的形式，强化看图讲述技能训练，实现教学技能和教学理念的整合

看图讲述是一种行之有效的说话训练方式。强化看图讲述技能的方法及要领主要从训练学生敏锐的观察力和丰富的想象力入手。小组辩论赛前，教师引导学生进行仔细观察图片，恰当理解图意。比赛时，每组代表讲述本组共同讨论的结果，其他组和教师共同评价其讲述的“闪光点”以及存在的问题。最后，师生共同总结看图讲述的方法及新的经验。

1.仔细观察，理解图意。顾名思义，看图讲述的“看”是前提。只有把图片画面看仔细，看清楚，才能讲述出画面的大意。所以交给学生有效的观察方法至关重要。针对学生看图讲述时会遗漏某方面内容，讲述缺乏完整性和连贯性，小组辩论比赛之前教师要引导学生掌握讲述的基本要素，包括时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果；并引导学生理顺讲述的顺序和思路，使整个讲述有较强的顺序性和条理性。在讲述活动中，每种类型的讲述都要按照一定顺序进行讲述。这种顺序包括从上到下、从左到右、从大到小、从近及远、从表面到本质的描述。

2.充分想象，丰富内容。在仔细观察，理解图意的基础上，鼓励学生充分发挥想象，不断发现图片以外新的东西，大胆进行图片分析和合理构思。

在小组辩论赛的过程中，教师通过插话提示的方式引导学生新的讲述经验。比如学生在讲述《大象救小兔》时，虽然比之前流水账式的讲述多了老虎、大象和兔子的语言和动作，但是还不够生动有趣，教师此时插话提示，“老虎猛扑向兔子时，非常凶猛，它凶猛的样子具体是怎么样的”“老虎看见兔子在草地上玩耍游戏时心理会想些什么”“大象用鼻子吸足了水喷向老虎，此时老虎心理是怎么想的”“如果旁边没有大象，兔子怎么逃脱”等等，引导学生往画面之外图片人物的心理活动入手，激发创造性思维，把图画内容用有声语言准确、完整表达出来,使静态的画面演化成丰富而生动、情节连贯而优美的故事。

（二）通过转换师生角色，由“师生关系”变成“师幼关系”，创设活动情境，探索教学创新路径

教师在讲解理论知识过程中，随时充当幼儿园教师，把学生当作幼儿，并结合现代多媒体技术，如在幻灯片中插入剪辑的幼儿园教学视频，把生动的教学案例展示给学生，使枯燥的理论转化为人人看的明白，听得入耳，想得透彻的现场模拟或实践。例如在讲解看图讲述活动设计四步骤时，每一步骤教师都可以充当幼儿园教师来进行。以“中班看图讲述活动《大象救小兔》为例，步骤一：感知理解讲述对象。教师首先间接出示图片，先出示第一张和第三张图片，并且遮盖图片一中的老虎和图片三中大象对付老虎的场景，引导学生仔细观察图片；其次，教师通过启发性提问，如故事发生在什么地方，故事中有哪些动物，三只小兔为什么撒腿就跑，结果怎么样，猜猜三只小兔是怎么得救的……引导学生感知理解图片。步骤二：运用已有经验讲述。这部分侧重在讲述的组织形式，可以现场叫学生进行集体、小组和个别的讲述，学生亲身经历了就非常容易理解这三种组织形式了。步骤三：教师引进新的讲述经验。教师在学生讲述的基础上，采用对话框、放大镜和心理想法的提示法，即增加图片中动物的语言、神态动作和心理想法，丰富图片的内容。在此基础上，再举一个典型案例，以巩固学生的认知。步骤四：巩固和迁移新的讲述经验 。这部分的难点是理解“迁移”的三种方法，即 A及B，A及A，A及A1。教师可进行现场片段教学分别为三种迁移方法举例，更直观形象，学生容易理解和掌握。

（三）通过现代多媒体技术的运用，实现人机互动，提高看图讲述教学活动的有效性

鉴于实习生对看图讲述的基本结构了解不透彻，容易把看图讲述和故事教学及绘本阅读混淆，教师可以充分利用现代多媒体技术这一有效的载体，如流光溢彩的图片、生动活泼的动画 ，精巧的微课，使看图讲述教学活动由原来的的静态教学变为声、情、意、色于一体的动态教学，激活了看图讲述活动，促进了教学有效性。

（四）通过观看典型幼儿园教学活动视频并撰写教案，引导学生将理论与实践相结合，提高实践能力

撰写活动设计方案对学生来说是一个重点也是难点，如果按照传统的教学模式，即教师教理论，析案例，定题目，学生写，到头来还是写不出一份像样的教案。鉴于中职生轻理论喜实践的认知特点，采取循序渐进的原则，通过观看典型和优秀的幼儿园教学活动视频并撰写教案，引导学生将理论与实践相结合，从而提升教学素养。

例如学生赏析大班看图讲述《大象救兔子》的教学活动视频，教师按看图讲述活动设计的四步骤适时暂停视频，先提问学生已有经验撰写句子，然后师生共同讨论如何把句子变得更加优美。这一步骤不能贪快，要等待学生学会撰写教案的每一部分，并鼓励学生用不同的语言组织撰写。如在撰写“引进新的讲述经验”时，刚开始，大部分学生只在草稿上写了“教师引进新的讲述经验”，其他内容不知如何补充，这时，教师通过提问和提示的方法，如“视频中教师用了什么手段引出新的讲述经验，新的讲述经验是什么，幼儿从新的讲述经验中获得了什么进步？”引导学生在撰写时要写得生动、形象和准确。学生经过教师的提示，有部分学生改写成“教师通过适时介入对话框、放大镜等提示方法，引导幼儿生动有趣地讲述图片内容。”事实证明，学生撰写的教案较之以前准确而生动了。这一模拟练习将学生带入特定的事件情境中，帮助学生将教育理论与教育能力同时内化，教育教学技能技巧得到提升，运用和解决某一具体问题的实践能力得到提高，可谓一举多得。

（五）通过职业技能模拟教学，采取因人施教的实践性评价方式，实现看图讲述活动创新路径

教法课的课堂是学生从“会学”到“会教”的训练场。通过职业技能模拟教学，引导学生学以致用。掌握教案撰写之后，学生自愿分组合作，以8～10人一组为宜，准备两个看图讲述活动图片，每两组选择同一个活动，小组共同讨论拟定教案，准备教具，分配任务，为模拟教学做好充分的准备。模拟教学之后，进入关键的评价环节。如果模拟教学采取千篇一律的评价法，就会以单一的程序代替所有的看图讲述活动。因此，采取因人施教的实践性评价，立足不同层次的学生制定不同的目标。每个班，总有几个或优秀或较差的学生，根据分层的内容设置合理的评价与指导。学生对比评价每个小组的教学方案及教学过程，分析讨论哪个方案、哪个部分更好，学生经过对比评价，活动积极性提高了。

实践性评价引导学生反思和改进，强调科学合理的因人施教评价制度，因学生的个体差异性大，评价时因人评价，将目标层次化，掌握降一降、升一升的技巧，等待和促进学生发展。即将目标分为中心目标和辅助目标。中心目标因为是本次活动的主要任务，又分为三个不同层次的目标，分别与强、中、弱的学生对应。辅助目标即本活动最利于学生发展的非学科目标。如此，学生之间互相借鉴，取长补短，切实提高教学法的教学效果。把不同层次的目标为评价原则贯穿活动始终，看图讲述活动也就摈弃了统一的模式，统一的指导，向创新方向发展。

［1］卢伟.学前儿童语言教育活动指导［M］.上海：复旦大学出版社，2013.

［2］张平.看图讲述发展幼儿语言［J］.陕西教育, 2009（10）.

［3］张炎.看图讲述训练方法论［J］.教育探究，2007（1）.

［4］张明红.幼儿语言教育与活动指导［M］.上海：华东师范大学出版社，2014（8）.

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1673-9884（2016）08-0019-03

2016-07-03

张满清（1980-），女，福建龙岩人，福州文教职业中专学校助理讲师。