紧扣小学语文阅读本质 着眼语言运用

余进金

（南靖县靖城中心小学，福建 漳州 363600）

紧扣小学语文阅读本质着眼语言运用

余进金

（南靖县靖城中心小学，福建 漳州 363600）

语文课堂教学活动应立足学情和教材特点，开展语言运用实践活动，从立足学情，进行有效语用训练；深入文字深处，揣摩语言运用；迁移言语形式，有效践行语用等方面有效促进学生语用能力的生成。

文本特点；学情；揣摩；迁移；语言运用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”为此，教师要立足于学情和文本内涵的需要，通过阅读教学活动平台，引导学生进行语言运用训练，让学生通过词句解读、语言训练拓展阅读想象与语言表达，掌握文本语言运用特点，感受文本语言运用魅力，丰富学生的语言积累，促使学生做到学以致用，从而提升学生的语用能力。

一、立足学情，进行有效语用训练

在引导学生研读语言内涵和进行语言运用的过程中，教师不能高估学情，不能在学生对知识缺乏时，就随意性地引导或训练，从而导致阅读教学活动的为语用而进行语用的错误训练方法。教师应着重引导学生对文本词句准确地解读，让学生独立自主地进行揣摩、体会，领悟文本词句如何表情达意，感悟文本语言的表达效果，从而掌握运用语言进行表达的能力。

例如，教学人教版小学语文四年级下册《桂林山水》时，教师引导学生解读第二自然段中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”的语句时，学生从句子中初步了解了这一语句是运用排比句式的修辞手法。当学生齐读了这一语句后，教师首先讲解运用排比修辞手法的妙处，就引入了排比句的教学；然后，先让学生在这个语境中设计一个类似的排比句，很多学生无法写出一个完整的排比句，教师则列举出一个排比句的范例；最后，学生还依然是一知半解的。分析了这个教师的教学策略，他也是遵循从“感知”——“体会”——“实践运用”的过程，但学生获取的学习效果却甚微，究其原因有三：其一，什么是“排比句”，排比句式在文中所起什么作用和效果？学生对此没有深入体会和理解；其二，学生还没有深入体会的情况下，就开始进行实践运用训练，即使有教师出示的范例，也无法获得较好的运用效果；其三，学生解读语句过程中，教师没有引导学生紧扣语句的特点加以解读，一方面对文本内涵体悟不深刻，另一方面也无法掌握排比句式的运用巧妙之处。从以上三点可以看出，教师既没有依据文本特点，也高估学情进行导学，出现了阅读活动策略方面的另辟蹊径错误做法，出现了为实现语用能力培养，而刻意进行语用训练。根据课程标准“体会课文中关键词句表达情意的作用”，对于这个排比句式的阅读策略，应该从先紧扣理解漓江水的三大特点：“静”“清”“绿”，从“感觉不到它在流动”体会到漓江水面的“静”安静；从“看见江底的沙石”体会到漓江水的“清”，从“无瑕的翡翠”体会到漓江水的“绿”，从句子涵义上解读了排比句有着一层深入一层，起着强调文本含义特点的作用。学生在此理解的基础上，教师则进一步引导学生理解和体验这种排比句式在文中的表达效果，从而让学生更进一步感悟到作者对漓江水的赞美和珍爱之情，把漓江水写活、写生动，让作者运用的排比修辞手法的描写方法深入学生的心灵之中，激活学生的运用意识和创造意识。

二、深入文字深处，揣摩语言运用

研读文本内涵时，教师应侧重于引导学生朗读、紧扣重点词语研读，体会文本表达了什么内容，文本作者如何运用语言表达内容，以及采取何种方式进行表达？通过深入文本深处有效解读，从而掌握文本词语、句子的深刻内涵，进一步领悟文本语言表达的基本规律和常用技巧，使学生能够在运用语言表情达意上知其然，进而知其所以然。

例如，教学人教版小学语文四年级上册《猫》时，其中“猫的性格实在有些古怪”这一中心是教师引导学生研读的重点和难点。为了引导学生聚焦猫的性格古怪特点，引发学生掌握作者运用语言的表达技巧，提高学生语用理解能力。教师先用抑扬顿挫的语调进行范读，提示学生理解猫的古怪性格，必须读好是要点。其次，教师引导学生认真朗读，通过齐读、个人读等多种朗读形式，反复朗读深入文本语言之中，与教师、其他学生一起交流、分享文中的一些语句，感受猫的性格古怪。如，“成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问”点出猫的“老实”；“出走一天一夜”“不回家”点出猫的“贪玩”；“屏息凝视”“一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”点出猫的“尽职”；“蹭腿”“踩印几朵小梅花”“丰富多腔地叫唤”与“无论谁说多少好话，它也一声不出”点出了猫的高兴与不高兴的性格特点。通过这样的朗读、探讨与分享，加深学生体验猫的古怪性格特点。教师则利用文中 “任凭……也……”“无论……也……”这两组关联词语，尝试让学生说说有谁会呼唤猫？怎样呼唤它？猫又会怎样表现？运用这两组关联词语说说句子，在小组中相互分享，进一步加深对猫的古怪性格的理解，同时也有效训练学生运用语言表达的能力。教师立足于文本语言，引发学生深入文本语言之中，通过文本、学生与教师之间相互对话、共鸣，对文本语句研读、情感体验，以及语言的表达，促使学生语用能力获得逐步提升。

三、迁移言语形式，有效践行语用

学生研读文本语言文字的内涵和表达方法，通过相互交流、分享，体验和掌握文本语言表达技巧，教师由此利用文本表达方式，引导学生运用学到的语言表达经验和方法，利用仿写、续写或创造性写法进行练笔表达，在亲历语言实践、迁移语言运用形式活动中，学生进行了思考、交流、比较与感悟，经历了一个从阅读→运用→交流→分享的过程，有利于学生生成语用能力。

例如，教学人教版小学语文四年级下册《记金华双龙洞》时，教师引导学生理解文本结构特点，深入体会文本作者运用语言的表达特点，梳理游记的内容，要求学生思考、交流：描述“孔隙”一段有几句话？在表达方式上有什么特点？通过交流分享，学生进一步感受“孔隙”的特点和表达形式：作者按照游览的顺序，运用常见的事物和游览体会，具体地描述景物的特点，让读者犹如身临其境，从课文的字里行间体会出孔隙的窄小。接着出示一些常见的景点图片，引导学生联系日常生活经验，仿照课文中描述“孔隙”这段的表达方法，写写自己游历的感受，接着进行作品成果展示，师生共同交流、评价、修改，分享并总结文中值得借鉴的表达方法。又如，教学人教版小学语文四年级上册《火烧云》时，教师紧扣文中描述火烧云的形状及其变化的段落，引导学生在小组中相互总结作者表达的共同点，教师接着要求学生运用自己的语言，融入自己的想象，创写火烧云还会像什么？创写的顺序与文中的描述顺序相一致：火烧云的出现→什么样子→有什么变化→怎样消失。学生在总结文本语言表达形式过程中掌握了语言运用技巧，在创写的过程中充分调动语言积累，拓展丰富的想象时空，进行了语言形式迁移的表达实践过程，完善了语用能力的建构。

教师以课程标准的语言训练为准则，贴近阅读教学活动过程，重视语言实践运用，丰富和积累学生的语言贮藏，训练学生运用语言进行表达，进而提升语言运用能力。

［1］郭忠英．圆融:突破语用教学之策［J］．福建教育，2015（12）．

［2］黄晓玲．把握文本特点，着眼“语言运用”［J］．福建教育，2013（1，2）．

［3］王金炼．正确把握“语用”指向,全面提升语文素养［J］．福建教育，2015（9）．

［4］张新华．着眼语用，品味文字［J］．江西教育，2015（35）．

G623.2

A

1673-9884（2016）08-0030-02

2016-06-14

余进金（1979-），男，福建南靖人，南靖县靖城中心小学一级教师。