教师在幼儿区域活动中的角色定位

魏素娟（尤溪县东城中心幼儿园，福建尤溪366100）

教师在幼儿区域活动中的角色定位

魏素娟
（尤溪县东城中心幼儿园，福建尤溪366100）

通过解读教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》，明确了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标，并使教师教育不同年龄段的幼儿方式方法有据可循，但在具体的区域活动中效果却差强人意。因此，教师应找准位置，做幼儿的有意识的参与者、指导者、启发者，幼儿能真正地在自主游戏中做到“玩中学，学中乐，乐中长”。

区域活动；自主游戏；教师

在解读教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），感悟其精神过程中，我们园从让幼儿自主游戏的角度出发，在主题思想“玩中学，学中乐，乐中长”的引领下，要求教师根据各年龄段幼儿的经验、能力、水平，在巧妙利用现有空间的基础上，精心设计各具特色的区域活动内容，因地制宜最大限度地发挥区域活动的实效性。但在实际操作过程中我们发现不尽人意之处：多数教师还是沿用主导的形式，未能放手让幼儿自主游戏，不管幼儿在想什么，想干什么，不去了解幼儿已有的知识经验和能力水平；也不管幼儿愿不愿意，主题内容规则全由教师自己定，随意分配一个区或者一个角色让幼儿自己玩，教师就像旁观者一样走走看看，认为只要不出安全事故就好了，以致于观察不够，了解不全面，完全失去了游戏应以幼儿为中心的精神。这说明教师对自己角色把握尚不精准。因此在实践过程中，我认为教师要努力把握好以下几点。

一、积极参与，幼儿的互助者

陶行知在《创造的儿童教育》一文中对教师的角色作了如下定位：把我们摆在儿童队伍里，成为孩子中的一员，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真诚的，在情感方面和幼儿站在一条战线上，变成孩子，与孩子共享欢乐……这一提法说明：教师在组织教学时一定要真正融入到儿童的活动中，不要总是以教师的身份高高在上，要以同伴的身份平等地与幼儿共享欢乐。这种做法对于幼儿园老师来说尤其重要，教师以活动伙伴的身份通过扮演角色与幼儿一起共同游戏，共同探索操作互相交流，平等地遵守活动规则，营造一种宽松和谐的人际关系和精神心理氛围，使幼儿产生愉快的情感体验，从而激活幼儿的创造性思维，激发幼儿的活动兴趣。在与幼儿一起玩的过程中对活动进行隐性的指导，让区域活动能真正地发挥它应有的作用，适应、满足幼儿发展的需要。例如，在小班角色区域娃娃家的游戏中，笔者发现幼儿游戏的内容很单一，“妈妈”总是在煮饭、喂饭、安抚宝宝睡觉几个动作中来回的玩，而且宝宝角色是用布娃娃来代替的，幼儿彼此之间并没有过多的交流和互动。如此简单机械的重复几次以后，幼儿慢慢失去了游戏的兴趣显得无所事事了。这时，如果教师通过角色的身份参与游戏那就完全不一样了，可能达到事半功倍的效果。如，教师扮演“宝宝”说：“妈妈，我饿了想吃汤圆。”让“妈妈”搓汤圆吃；“奶奶，我困了”，要“奶奶”哄宝宝睡觉；“爸爸，我要去上幼儿园了”，让“爸爸”送我上幼儿园……刚开始孩子对我的行为显得有些不知所措，可是渐渐地孩子也忍不住地被我感染了，一步一步的融入游戏中，并在游戏中尽情地释放纯真。

二、注重指导，区域活动的引导者

教师要清楚地认识到自己在活动中的职责，在幼儿活动时要有意识地对幼儿进行有针对性的指导。特别是对幼儿已有的知识经验和能力水平要了如指掌，对于幼儿在活动中可能出现的问题要预测要有心理准备，给幼儿所提供的材料不能太难但也不能过于简单，要给幼儿拓展的空间。在活动过程中不能只注重幼儿的安全，或者只注意幼儿是否遵守规则，其他一并放任自流。教师要心中有目标，关注幼儿的情绪行为，关注环境与幼儿、材料与幼儿、幼儿与幼儿间的互动，有意识地挖掘活动中潜在的教育因素，及时发现幼儿的需要，适时给予指导帮助，协助幼儿实现自己的构想，并使幼儿在原有水平上有所提高，只有这样，才能给幼儿更大的空间，在自由的气氛中达到学习的目的。如陈家炜平时不喜欢做陶艺，“三八节”那天为了能做一份礼物送给妈妈，他坐到了美工区里，发现他拿着一团陶泥迟迟没动手，当得知他是在做一朵花和一只小动物之间举棋不定时，教师就帮他分析：“做花只要把泥搓成圆形再压扁作成叶片就好了，做小动物要把泥搓成圆形再贴上眼睛、嘴巴等。你想做哪个你会完成的更好呢？”在教师的提示后他选择了做花。在他做好花之后，教师表扬了他，之后又拿一个教师做好的工艺比较简单的小熊猫给他看：“这只熊猫很可爱吧！要是你也能做一只拿着花的小熊猫送给妈妈，你想想你妈收到你的礼物会怎样呢？”最后，他成功地做塑造了一只拿着花的小熊猫，自信地把自己的作品介绍给同伴，欣喜之情溢于言表，从那以后美工区里时时都会出现他的身影。

三、引发思考，幼儿活动的启发者

幼儿园教师都知道区域活动是幼儿实践操作活动，与集体教学活动相比，其自主性更为凸显。因此教师一定要把握好指导的“度”，让指导更具艺术性和启发性，只有摆正自己的位置，做“参与者”而不是“包办者”，才能让活动达到最大的效益。在了解幼儿成长发育规律的基础上，针对不同年龄段的幼儿指导的方式方法也要因段而异。对于小班幼儿因为年龄小理解语意的能力较差，教师的指导就要尽可能地突出直观性和趣味性，最好是利用平等亲切、生动形象、富有趣味的语言去启发引导。如在娃娃家两个小朋友在争抢一个娃娃，他们一个想让娃娃睡觉，一个想让娃娃洗澡，这时教师说：“在家里爸爸妈妈是怎么做呢？”跟他们一起回忆生活经验，然后说：“那你们来当娃娃的爸爸妈妈，一起先帮娃娃洗澡，再喂他吃饭，然后哄他睡觉好吗？”这样指导无形中培养了幼儿在游戏中的社交合作技能，使游戏顺利的进行。而对于中大班幼儿可以更多地采用启发诱导、趋于理性的语言，因为中大班孩子理解语意的能力已逐渐增强，也有了一定的社会经验和交往意识。特别到了大班在理解分析问题上都有了一定的经验，逻辑思维能力及分析判断问题的能力也在不断的增强，所以应该更多地采用带有启发性、建议性和探讨性的语言来引发孩子思考问题，指导激发孩子积极主动地参与活动。

总之，教师的角色定位将直接影响到开展区域活动的效果，同时也影响到幼儿在区域中主动建构的过程。教师要依据《指南》精神，按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本要求，对自身在区域中的角色定位进行调整，才能对幼儿发展产生积极作用，也让自身在区域游戏教学中得到提升，实现师幼共同成长。

［1］刘美娟.以结构区研究为切入点促进教师专业化成长［J］.新校园（理论版），2013（3）.

［2］罗丽芳.托班区域活动生活化的初探［J］.新课程·小学，2014（10）.

［3］李淑君.浅谈中学数学教育中创新思维的培养［J］.读与写，2014（7）.

［4］曹晓萍.如何有效开展幼儿园区域游戏活动［J］.中文信息，2015（3）.

（责任编辑：林文瑞）