运用信息技术实现英语课堂多样性导入

丁宁

（厦门集美中学，福建厦门361021）

运用信息技术实现英语课堂多样性导入

丁宁

（厦门集美中学，福建厦门361021）

利用信息技术的共享性、交互性特点，实现英语课堂的多样性导入，迅速营造理想的教学情境和课堂氛围。导入的信息资源要引发学生兴趣、符合学生认知规律、契合课程中心内容；导入过程要选择恰当的互动形式，激发学生的参与热情，从而加深学生对知识的理解。

信息技术；英语课堂；导入环节；结合

信息技术的迅猛发展，有力地推动了经济的发展，也对文化的发展产生了影响，使传统教育方式发生了深刻变化。传统的课堂教学模式以教师、教材为中心，强调教师对学生进行系统知识的传授，学生很少参与建构个体的知识系统。夸美纽斯（1896）认为传统教学方法就是“用别人的眼睛去看，用别人的脑筋使自己变聪明”。［1］而通过开发互联网资源，可以多形式调动教生的积极性和创造力，使英语课堂变得更加生动。从对整个单元教学内容的整合过程中，笔者认为导入环节最能够体现信息技术与英语课堂相结合的优势。英语作为外语教学，传统教学模式难以让学生身临其境地体会英语语境和西方文化，脱离语境的单调发音模仿和机械背诵练习使英语学习失去了创造性和趣味性，特别是在起到吸引学生兴趣，为整单元教学做铺垫的导入部分。而利用信息技术整合互联网、教材上的相关资源，能够让英语课堂的导入环节实现更多的互动性。

导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能够迅速营造一种融洽的教学情境和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。导入部分通常在一个单元或是一堂课开始时使用，亦可以在课中变换主题或课堂活动开始时使用。它所占比重不大，却起着吸引学生兴趣，过渡教学内容，铺垫后继学习，甚至是沟通师生心理的重要作用。［2］

多媒体信息的自由传播，使得部分教育资源在更大范围内进行交换、共享成为可能。多媒体课件在教学中的应用，改善了教学的表现力和交互性，促进了教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，从而提高了教学效果。

信息技术与英语教学相结合，并应用于导入环节，可以充分利用图、文、声、像的结合，可以多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，它突破了视觉和听觉的限制，让学生有更多的参与，并通过创造发散思维，以及对真实情景的再现和模拟，使导入环节的背景知识与阅读课内容有更加紧密而生动的衔接，以达到培养学生的文化意识和语言能力的双重效果。［3］

一、导入前对资源和形式的选择

好的导入能为全节课的顺利进行奠定良好的基础，并由此使教学内容进一步展开，把课堂教学不断推向高潮，产生良好的连锁反应。因此教师在选择导入的形式和资源时要尤为慎重，既要起到引发学生兴趣、集中学生注意力的作用，又要符合学生认知规律、契合课程中心内容。有了信息技术的帮助，教师可以充分利用音频、视频等互联网资源生动地再现英语语境，使学生能够接触到原汁原味的英语。

然而互联网提供的资源量大而庞杂，教师所选择的资源和形式不能一味追求趣味性和吸引眼球，而忽视导入环节是为课程中心话题服务的宗旨，要明确导入目的，根据教学内容确定最佳的导入形式，既可以是图、文、声、像等，也可以是互动游戏、学生原创短剧、辩论、演讲等。无论以何种形式作为切入点，都要紧紧围绕中心话题，力求迅速将学生带入教学情境。英语作为外语教学最大的障碍就是缺少课外的语言环境，所以教师要根据学生学情，尽量选择英语原文原声资源，并输入与后续阅读课相关的关键词汇，使导入环节能够自然流畅的向阅读正文过渡，避免在英语教学中极易产生的模式单一、学用脱节等问题，在培养学生英语思维的同时兼顾跨文化意识的建立。

二、导入过程中的互动性及案例说明

课堂教学是一个互动的过程，而且这种互动过程不是一个静态而是动态的互动过程。这一过程不仅包括传统的师生间的互动还应包括师生与教材的互动、师生与课堂活动的互动。［4］教学的互动性是吸引学生兴趣的重要手段之一，也是影响教学效果的重要因素之一。英语课堂导入环节与信息技术相结合，可以开发出更加丰富的课堂互动形式，使学生更加愿意主动获取知识。良好的互动内容和互动形式，能够激发学生的参与欲望，能给学生的学习带来帮助。

以高中英语必修1的部分教材内容为例，笔者应用信息技术和互联网资源在导入环节设计了多种互动性较强的课堂活动：

Unit 2 English around the world本单元话题为介绍英语简史及让学生了解英语不同的口音。活动一：选用英语配音网站的资源（中国之声配音网http://www. sino-voices.com/，英语趣配音http://www.qupeiyin.com/等），从中有选择的下载了英音，美音，澳洲方言，南美方言的代表电影片段，布置前置作业让学生模仿发音并生成配音音频，在课堂上选取佳作让学生展示。活动二：选取《老友记》中英国女孩Emily在美国遇到尴尬经历并被嘲笑口音的片段，让学生感受到不同的国家和文化背景是语言差异的重要因素。

Unit 3 Travel journal本单元为与地理知识相关的游记。布置前置作业，6个小组分配不同的任务：利用互联网资源，写一段100词左右的短文并配合图片介绍以下河流流域的著名景色：长江三峡、湄公河、黄河壶口瀑布、密西西比野生动物风景、尼罗河古代文明、莱茵河流域欧洲国家风情。

Unit 4 Earthquakes本单元以灾难为话题。活动一：利用网络视频资源，分别下载9级地震视频（日本福岛），8级地震视频（四川汶川），7级地震视频（青海玉树），5级地震视频（台湾花莲），让学生通过看视频猜测地震级数并直观感受地震的破坏力。活动二：给出关键词，要求学生进行小组活动，针对不同的地震级数写一段50词左右的短文来描述地震场景。

Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero本单元为记叙文人物介绍，活动一：节选英国金融时报记者对曼德拉先生的采访中的好词好句，特别是体现他人格魅力的句子，通过PowerPoint展示给学生，让学生猜这些是谁说的话？在什么样的背景下？活动二：播放曼德拉的著名演讲《自由意味着一种尊重》节选片段，让学生身临其境的感受曼德拉先生的伟大精神。

可见，课堂教学的生动，除了得益于师生的创新设计，还要依靠信息技术的应用。多媒体教学形象直观，能将传统教学手段难以表达或难以观察到的对象、事物发展过程形象地展现在学生面前，加深学生对知识的理解，因而在英语教学过程中有助于营造出一个理想的学习氛围与语言环境。［5］

三、导入后的效果评估

大量实验表明，多感官教学媒体和教学效果优于单感官教学媒体。在导入环节的设计中，教师利用现代教育信息技术创设的启发，引导式的学习情境，能充分调动学生的思维，发挥学生学习的主动性。针对上述四个单元的导入环节，笔者设计了针对学生的调查问卷（后附）。调查对象为高一学生200名，数据显示，针对英语课堂导入环节应用信息技术是否能够激发你的学习兴趣，培养自主学习能力，增加情感体验，帮助创设语境，唤起阅读期待等问题中，有89%的学生给出了肯定答案。这也反映出，在信息时代背景下，学生不再满足于“师讲生听”，课堂上的师生角色定位正在发生着变化。

信息技术的运用不仅改变教师的教学方式，也改变学生的学习方式。用现代信息技术来辅助教学可以克服传统教学的单一的听、教与学的局限性，为学生的学习创设广阔的环境，拓延教学时空的维度，为自主学习，合作学习，探究学习提供现实基础。借助计算机技术的依托，与英语教学相结合，以产生“石本无火，相击乃生灵光”的共长效果。

［1］庄智象，孙玉.国际化创新型外语人才培养与教材体系建构研究［M］.上海：上海外语教育出版社, 2015.

［2］李冲锋.教学技能应用指导［M］.上海：华东大学出版社，2007.

［3］张仁贤.教师信息技术应用手册［M］.北京：中国轻工业出版社，2016.

［4］Williams,M&Burden,R.Psychology for Language Teachers［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.

［5］王力，张景生.浅谈多媒体课堂教学中的互动［J］.电化教育研究，2009(9).

G633.41

A

1673-9884（2016）011-0082-02

2016-09-17

丁宁（1983-），女，北京人，厦门集美中学二级教师。