初中英语课堂中“巡视指导”策略的运用探微

江苏省南通市海安县隆政初级中学 陈 慧

初中英语课堂中“巡视指导”策略的运用探微

江苏省南通市海安县隆政初级中学 陈 慧

教师走下讲台与学生近距离接触，摸清疑难杂症；关注争辩交流，实时指导点拨；参与互动交流，建构和谐课堂等“巡视指导”策略的运用对活化教学情境与过程有着一定的促进作用。探讨课堂“巡视指导”策略的运用对丰富学生认知视野思维与提高语言表达综合运用技能有着正迁移作用。

初中英语；巡视；协作；情境

英语课堂是围绕问题互动交流的乐园，也是学生实践体验的重要场所。围绕课堂中的问题，多给学生自由互动与协作的机会，让学生在主动拥抱认知思维问题中获得更多学习纠正的机会，定会使得课堂教学生气盎然、情趣浓浓。了解学生的问题，多给他们自悟的机会，让他们在归纳总结中主动反思，定能使得课堂教学更富有人文性，也为缓和师生之间的紧张奠定坚实基础。

1.多站在学生身旁点拨，消紧张

1.1 与学生交朋友，让其倍觉“和蔼”

要想赢得学生的青睐，首先要了解学生，知晓他们感兴趣的事物与认知需要。多与学生交朋友，站在他们的身旁，让他们近距离感受教师的亲和，进而多主动与教师交流。这有利于活化学生的认知感悟，有效增强他们学习的主动性与激情。

站在学生身旁指导，以学习伙伴的身份与学生面对面交流，定能使得学生更加愿意主动与教师协作。如，在译林版（下同）《英语》八年级上册Unit 6 Birdwatchers的Reading板块Birds in Zhalong的教学中，笔者给每个小组分发了关于扎龙的图片，让他们针对自己所观察到的内容，就“How are you going to introduce Zhalong？” 进行主动表述，给他们更多各抒己见的机会。笔者在观察学生交流时，围绕发现的信息，从一些不起眼的图片内容中想出一些话题，引导学生从生态文明的角度仔细观察与思考，让他们得到更多的启发和鼓舞。

1.2 尊重不同意见，给学生更多“信任”

让学生带着问题主动和教师沟通，让他们在自我展示的过程中有不俗的表现，可以帮助他们消除对于英语学习的紧张、畏难心理。多尊重学生的不同意见，引导他们就自身认知感悟主动提出相应的观点，能够使他们感受到信任与支持。

让学生有更多自我表述的自由与空间能够使得课堂充满浓浓的人文性与趣味性。如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的Reading A板块Giant pandas的教学中，笔者针对学生对“The different value of giant panda.”的不同理解，鼓励他们就“Which information do you read from the article？”提出不同的意见和观点，让他们在相互交流和沟通的基础上增强探究的好奇心；并邀请学生主动上台讲述他们对阅读文章的感受，让他们带着更多的自信与激情主动陈述自己的认知。学生也因此提出许多奇思妙想，表现出众。

多尊重学生的不同意见，让他们能有建言献策的机会，能够使得英语教学更富有深度。关注学生的不同，多给他们总结反思的机会，并引导其他学生以批判与借鉴的思维角度进行思考，找出其中的问题症结所在，更利于学生增强学习的自我效能感。

2.多关注争辩，倾心指导，造氛围

2.1 精心设置问题，引导争辩

精心设置问题，能使学生的争辩更有“看头”与“嚼劲”。如，在八年级上册Unit 8 Natural disasters的Reading A板块An earthquake的讨论交流中，笔者根据课程教学要点，让学生围绕“What should we do in the earthquake？”和“What should we do for the people in the earthquake？”进行表述，让他们提出相应的观点和看法，并进行争辩，给他们更多交流的机会。通过精心设置的问题引导学生主动争论，让他们在直言不讳的表述中增强学习的动力与激情，提高英语综合运用能力。

2.2 归纳争辩焦点，点拨指导

筛选有效信息，让学生的争辩更有价值与意义，能使教学更有目标性和具体化。让学生找出争辩的焦点，帮助他们进行总结与反思，能使课堂教学更加深刻。引导学生主动归纳争辩要义，更利于师生之间的合作。

引导学生主动归纳争辩焦点，更利于教师及时调整策略方法。如，在八年级上册Unit 1 Friends的Reading板块Best friends的教学中，笔者根据学生对“Which character of their friends do you like？”的不同认知，建议学生结合自己的亲身经历找出各不相同的理由，帮助他们形成全面感知。同时，在指导中，笔者引导学生围绕“What did you learn from your good friend？”主动畅谈，帮助他们发现其他人的优点，并学会取长补短，让他们在相互学习、借鉴的过程中找到学习的平衡点与切入点。

3.多参与互动探讨交流，调策略

3.1 参与互动，分工合作

教师应是学生在互动合作中最信赖的朋友，也是建构和谐英语课堂不可缺少的参与者。走进学生的问题探究过程，让他们的互动富有开放性和多样化，能使教师在深入了解学生问题和闪光点的基础上进一步调整教学策略。

参与师生互动，能使师生之间跳出教与学的范畴，更多地体现出融合与协作的友好关系。如，在八年级下册Unit 2的Reading B板块About Hong Kong Disneyland的阅读引导中，笔者主动融入学生的探究过程，就“How much do you know about Hong Kong Disneyland？”让学生主动说出自己的知识积累，给他们更多的表述机会。同时，根据学生的协作交流，笔者与他们就“What are you going to introduce Hong Kong Disneyland？”进行相互切磋与沟通，让他们在主动表达自己的意见与观点的基础上生成敏锐的语言感知，并结合学生的表达，邀请学生当导游，主动上台向全班同学介绍在互动交流中认识到的迪士尼乐园。

3.2 关注创新，鼓励发展

创新，让学生有了十足的学习动力；创新，让教师感受到学生的发展潜力。教师应针对师生在互动中的发现，多鼓励学生表现自己的发展创新，让他们在不断释放潜能动力的基础上有更多完美的表现。关注学生的发展创新，更能使课堂互动成为一道“靓丽”的风景线。

利用在互动中发现的特点，能让学生在交流中产生更大的动力。如，在八年级下册Unit 2 Travelling的Reading A 板块Welcome to Hong Kong的教学中，笔者结合与学生互动的情况，鼓励他们就“How are you going to introduce Hong Kong for your parents？”提出自己的想法。学生纷纷表示要通过香港的电影明星，如成龙、周星驰等来介绍香港的多元文化；通过香港的著名建筑来介绍香港；通过香港的发展历史来介绍香港等等。针对他们在表达中的创新，笔者鼓励他们围绕“An interesting and wonderful place”进行表述，让他们有更多展示学习成果的机会。

4.结语

综上所述，“巡视指导”教学方式能让学生有更多自我探究与主动协作的机会，有利于学生在主动暴露问题与积极沟通中获得真切的感知体验。教师应摸清学生的学习认知，给他们创设愉悦、宽松的学习环境与氛围，引导他们在互动交流过程中相互借鉴、共同学习，让他们在主动表述中培养敏锐的语言感知，提高英语综合运用技能。

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