问题导向策略在翻转课堂教学模式中的应用

（福州第十二中学，福建福州350007）

问题导向策略在翻转课堂教学模式中的应用

张晓舒

（福州第十二中学，福建福州350007）

在初中生物学翻转课堂教学中的应用问题导向策略，即让学生明确微课学习任务，带着问题课前自学微课。课堂教学时，重点讨论学生自学中普遍存在的问题，以及完成知识概念的建构中需要提升的问题。教师应关注学生的学习需求，联系学生的生活实际设计有梯度的问题，以此，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立、理解与应用概念，增强学生的学习能力和创新能力。

翻转课堂；问题导向；自学；讨论

随着基础教育改革的推进，翻转课堂教学模式被广泛地运用于教学实践中。初中生物学应用翻转课堂教学模式，可以让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中习得生物学知识、发展终生学习的能力。［1］然而，如何有效地组织学生课前微课自学、课堂教学活动如何开展、让学生学什么等问题，对初中生物学教学提出了挑战。为了更好地解决这些问题，笔者尝试在翻转课堂教学模式中应用问题导向教学策略。

一、翻转课堂教学模式中应用问题导向策略的意义

翻转课堂教学模式是一种以学生课前利用微课自学，在课堂上通过师生间、生生间的互动讨论、交流实现知识内化的一种教学模式，强调以学生为主体，教师为学生学习的引导者，指导学生通过具体的学习任务来建构知识体系。问题导向教学策略是以问题为导向的学习过程，提倡在教师的启发下以学生主动学习或合作探究问题、解决问题的一种教学形式。［2］二者皆以学生为中心，以培养学生自主学习能力为目标。这与《义务教育生物学课程标准》（下文简称课程标准）的“提高学生的生物科学素养，引导学生主动参与学习的过程，积极思考，培养学生收集、处理科学信息的能力，并能在交流、合作的过程中获得分析、解决问题的能力”的要求不谋而合。笔者在初中生物学翻转课堂教学中应用问题导向教学策略，让学生带着问题主动学习，有80%的学生认为，问题导向教学策略能显著提升自己的学习兴趣和学习效率。

二、翻转课堂教学模式中应用问题导向策略的过程

初中生物学翻转课堂教学分为两个阶段，一是知识传递阶段。学生自学教师提供的微课视频，完成相应的练习题。二是知识内化阶段。课堂教学时开展师生、生生互动交流，完成相应的练习，促进重要概念的建构、理解和应用。现以“基因的显性和隐性”一节教学为例阐述翻转课堂教学模式中应用问题导向策略的过程。

1.问题导向下的自学

学生自学微课时，往往处于被动听讲的状态，缺乏主动思考，学习积极性不太高或接受能力不强的学生多是处于茫然的学习状态。因此，设计微课时要运用问题导向策略，提高学生自学的有效性。如设计“孟德尔豌豆杂交实验”微课时，根据课程标准的要求，拟定微课的学习目标为，说出孟德尔豌豆杂交的过程，举例说出显性基因、显性性状等遗传特点。让学生明确学习任务，并以“什么是显性性状？”“显性性状是由什么基因控制的？”等问题，帮助学生理解子一代个体均表现为高茎性状，而子二代个体既有高茎又有矮茎性状的原因。在微课练习中设计“子二代个体高茎与矮茎的比例是多少”的问题，促进学生对所学知识的巩固和提升。整个自学过程中学生带着问题学习，以问题为学习的导向，主动思考，提高学习效率。

又如针对“禁止近亲结婚”学习而设计的“遗传病”微课，介绍常见的遗传病，让学生对遗传病有初步的认识，为学习“禁止近亲结婚”作铺垫，但不要求学生深入了解。因此该微课中未设计太多的问题，而是以学习任务单辅助学生学习，设计问题：①什么是近亲？②同胞兄妹是直系血亲还是旁系血亲？③我国婚姻法为什么禁止近亲结婚？这些问题与实际的生活联系密切，容易激发学生的学习兴趣，因此带着这些问题学生能很好地完成微课的自学。当然本章节的学习更重要的是要求学生理解基因遗传的规律进而解释近亲结婚子代个体患遗传病的概率会提高的原因，这些问题需基于微课学习的基础上进一步对知识的提升，也是知识的内化过程，需要通过课堂上的合作交流、探究讨论来完成。

2.问题导向下的课堂教学

课堂的讨论问题应是学生自学中普遍存在的问题，以及完成知识概念的建构中需要提升的问题。

“基因的显性和隐性”课堂教学时，分析学生微课练习，发现学生对“显、隐性性状的基因类型”理解欠佳，引导学生以图解法探究“子一代个体中高茎性状的基因类型及矮茎性状的基因类型，帮助学生理解遗传规律，积极思考，大胆推测、解释致病基因是杂合体和纯合体两种情况下，子代个体患病概率，从而得到结论：近亲结婚后代患遗传病的概率都高于正常婚配后代。自然地实现了本节教学难点“禁止近亲结婚”的突破。教师继续设问，我们身边有身体缺陷的人，我们要如何对待他们？

问题导向下的初中生物学课堂教学，教师作为引导者，创设问题情境激发学生的学习积极性和求知兴趣，使之保持较高的专注力。学生是在自主的学习氛围中，充分表达自己的观点，学生之间互相启发、质疑。通过讨论，加深了学生对生物学概念的理解，锻炼了学生的口头表达能力、逻辑推理能力、归纳综合等多方面的能力，促进学生树立正确的情感态度和价值观。

三、“翻转课堂教学模式中应用问题导向策略的反思

1.关注学生的学习需求

学生在学习过程中必然会产生困惑、出现问题，特别是在自学微课的阶段，可能是与已有的前科学概念形成冲突，或者对知识没有理解透彻造成的。因此教师在设计课堂教学的问题时要注意收集学生在学习过程中出现的问题，这是学生的学习需求，解决了这些“瓶颈”式问题，使得学生豁然开朗，为新知识的探究学习做铺垫。如通过微课学习后，学生对子二代豌豆中表现为高茎性状的个体提出“子二代高茎豌豆的基因类型是否一样吗？”的疑问，这说明学生对遗传规律的图解能力需进一步提高，而这也是课堂分组探究的一个重要知识点，这一问题的解决又为“近亲后代患遗传病概率提高”的理解奠定基础。

2.设计有梯度的问题

教师备课时，要根据课程标准，分析、确定教学重点，并结合翻转课堂教学模式特点、学生认知水平，设计循序渐进的、有梯度的的问题。如“开花和结果”微课中设计：“你知道雌蕊、雄蕊是如何组成的？植物是如何传粉、受精的？”课堂教学时，引导学生探究、讨论“子房如何发育成果实？”“为什么要给植物进行人工辅助授粉？”等问题。让学生在学习的过程中处于“跳一跳可以得到果子”的状态，体验通过自己努力而实现的成就感，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，促进学生建构、理解与应用概念。

3.联系实际设计问题

生物学是一门与实际生活联系相当紧密的学科。在生物学课程标准中也明确提出“让学生获得生物学的基础知识”并“关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用”。因此我们在实施问题导向教学策略时也要注重将问题与实际生活相联系，如“植物适合在卧室摆放吗？”“蛋白和蛋黄相比哪个营养更丰富？”“肝炎病人为什么怕油腻的食物？”等，让学生运用所学的知识解释生活中客观存在的现象，培养学生实事求是的科学态度，真正做到热爱自然、珍爱生命。

综上所述，初中生物学翻转课堂教学中应用问题导向教学策略，应充分尊重学生的学习主体地位，通过创设问题帮助学生自学微课、开展课堂小组探究讨论，在师生、生生的合作中建立概念、理解概念与应用概念，进一步形成知识框架，同时，学生的思考能力和创新能力逐渐得到提升。

［1］李曼菱.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索［D］.武汉：华中师范大学，2015.

［2］张丽娜.翻转课堂在生物教学中有效应用的研究［D］.哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.

（责任编辑：陈欣）

本文系2014年福建省电化教育馆课题（项目编号：KT1419）研究成果。