基于乐高项目的通用技术教师培训实践的思考

丛敏

（福建教育学院，福建福州350000）

基于乐高项目的通用技术教师培训实践的思考

丛敏

（福建教育学院，福建福州350000）

在通用技术教师培训中，首次以乐高项目为载体进行通用技术教师培训尝试，培训采用三大模块培训内容将相关乐高套装融合到通用技术课程之中，利用乐高器材搭建出教学中所需的教具，使培训课程更贴切一线教学实际，有力地提升了教师的参训效果。

乐高项目；通用技术；教师培训

随着通用技术课程的发展及国家对技术课程的重视，通用技术教师的展业成长和培训工作也显得更为重要。通用技术课程是一门实践性较强的课程，理论加实验演示教学也无法真正体现课程的本质，需要学生动手实践，做中学。同时，技术课程是一门非高考科目，所占课时很少，所以如何在较少的课时内做到让学生在课程理论学习的基础上实践操作体验技术过程和内涵，是技术教师关注的热点和教学难点。笔者基于乐高项目在福建省通用技术教师培训中进行了实践尝试，让教师体验到乐高项目如何融入课程进行教学，让教师在培训后马上能够学以致用，提高了教师的培训效果。

一、乐高及乐高项目概述

乐高公司创始于丹麦的比隆小镇，乐高的名称来源于它的商标“LEGO”，其语来自丹麦语“LEg GOdt”，意为“play well”（玩得快乐）。乐高教育有其独特的学习理念，它是以4C理论为基础的，4C理论指的是联系（connect）、建构（construct）、反思（Contemplate）及延续（continue）。4C理论是基于建构主义学习理论，建构主义认为知识是靠建构而不是传播，学生学习过程中教师要做的事情是帮助他们通过活动建构自己的知识而不是一味的传播知识。乐高教育针对不同年龄段特点设计不同的项目活动，要求学生在活动中团队合作、分享思想和认识；要求学生在项目活动过程中全程动手参与；要求学生在活动过程中遇到困难时不退缩，更快获得面对新挑战的信心，让学生快乐的学习。乐高项目以乐高为载体，来进行设计、搭建及编程等，并能按要求完成任务的一系列活动，是一种基于创新教育的、培养创新思维的项目活动。

二、基于乐高项目的教师培训的需求

从国家层面、学科发展及教师需求三方面对基于乐高项目的教师培训工作进行需求调查。

（一）国家层面：对创新教育的高度重视

人才发展离不开教育。国务院总理李克强于2014年2月26日主持召开了国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，会议确定了加快发展现代职业教育的任务措施，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型等。自条例通过以来，全国越来越多的本科院校开始向职业技术院校转型，在这种趋势下，基础教育与职业教育的衔接也成为一个重要的关注点，而技术教育恰好可以作为基础教育与职业教育的桥梁，所以技术教育在基础教育中的重要性就更能体现了。乐高教育顺应时代发展，在技术教育创新课程中引入乐高的4C理论，为学生的技术学习提供一个良好的平台。

（二）学科发展：与创新教育的有机结合

通用技术课程可有效帮助学生构建知识、强化手脑并用、开发创新性思维、改变技术思想并最终提高生活质量，形成优秀人格。乐高教育的4C理论可有效的帮助学生构建知识，每个乐高项目活动都包含一个构建知识的过程，当学生在设计项目时会同时在脑海里构建相关知识。在技术课程中进行项目教学时可有针对性的与乐高项目结合进行，以乐高为载体，融合技术知识，以新形式共同构建项目活动中的新知识。

（三）教师需求：对创新人才的大力培养

2010年，教育部与乐高集团及乐高基金会以换文形式签署合作备忘录，宣布“技术教育创新人才培养计划”正式启动。乐高集团准备从2010年到2014年的五年时间里，在全国大概400所初高中及小学开展创新教育合作，采用乐高教育的4C理论在全国培养一批通用技术课程及科技探究实验专业领域的骨干教师；将通过网络平台进一步培养技术教育学科一线教师，为创新教育在全国的展开奠定基础。

目前，乐高集团已经在福建省投入两所大学基地校，十所中学基地校，各投入20万的乐高器材用于技术学科教学，也有不少学校也都在购买乐高器材。但从调研中得知，大部分学校都没有真正将这些器材用到位，原因就是这些学校的通用技术教师还没有学习过相关的知识，对于乐高器材还比较陌生。所以在这个时候做一个有关乐高的培训，不仅可以帮助教师们学习乐高器材，还可以帮助教师们用乐高器材搭建教具并用到教学中去。

三、基于乐高项目的教师培训实践

在2015年福建省普通高中高级职称教师（通用技术学科）暑期专项培训班中，尝试了一次以乐高项目为载体的教师培训，其培训实践流程如下：

（一）前期准备工作

由于乐高项目在技术课程的一线教学中应用较少，因此对于研修主题的确定、开课专家讲座的针对性、参训学员对乐高掌握的基本情况及培训中需要的乐高设备要求等，都需要进行精确的训前调研，以便达到更好的研修效果。

1.研修主题的确定

在通用技术课程中，《技术与设计1》教材（简称必修1）主要介绍基本和简单的技术设计的过程与方法，而《技术与设计2》（简称必修2）在必修1的基础上从“结构与设计”“流程与设计”“系统与设计”及“控制与设计”四个章节进行专题学习，运用必修1中所学的技术设计的一般方法来进行具体的设计。对比之下，乐高项目的实践在必修2中更容易些，因此，本次培训主题确定为“基于乐高项目的技术与设计2教学能力提升”，是一次将乐高项目融合到技术与设计2教材中的培训实践尝试。

2.开课专家的邀请

对于开课专家的邀请，要从几个方面来进行考虑：（1）理论型专家：进行理论知识的引领，分析必修2的课标及教材，让参训学员更深入的学习在课标指导下的教材知识点的要求；（2）研究型专家：演示乐高项目在教学中的应用，并进行案例分析，让参训学员在掌握了知识点的基础上，学会项目教学；（3）实践型专家：讲授乐高器材的使用，从基础搭建到任务搭建，让参训学员最大程度的实践操作。专家人选确定后，以专题课程的形式分配任务。

3.参训学员的调研

对于参训学员进行训前调研是每次教师培训必不可少的环节。在确认了专家专题课程后，会以问卷调查的形式对参训学员进行调研，调查他们对这些课程的熟悉程度、了解他们对于乐高器材的熟悉程度及他们对于本次培训的其它要求等。

4．专家与学员的首次互动

进行了参训学员的调研后，明确了学员对专家专题课程的需求，将这些需求整理完整发给相对应的开课专家，专家在备课过程中将这些需求纳入讲义，使得讲座更有针对性，做到了在训前就完成了专家与学员的首次互动。

（二）培训实施过程

本次培训选择乐高器材中的9797套装和9686套装，以及相关的零件库9595。基于专家的选择，培训内容主要由理论引领、案例分析、技术实践三大模块构成。通过三个模块的学习，预期达到的目标是：（1）熟悉乐高9686和9797套装；（2）学习乐高器材在技术与设计2教材中的应用；（3）利用9686和9797套装搭建出教具；（4）使用搭建出的教具进行教学设计编写及说课。培训采用理论引领、案例分析、实践操作及案例教学等相结合的方式，以保证培训目标的实现。

本次培训是一次递进的过程，按照三个模块的顺利依次学习，在理论学习的基础上，进行案例分析学习，最后进行实践操作。在实践操作过程中，对学员布置的任务是由浅入深的，将学员分组后（一般两到三人一组），首先由指导教师介绍各零件的用途、零件之间的组装用法及装配简单的形状，再根据套装说明书进行较复杂形状的搭建，然后按任务设计册中布置的要求进行自动门的搭建及测试，最后根据搭建好的相关教具编写本组的教学设计并进行个别学员的全班展示。

按照培训课程的设置，将培训时间控制在5天左右，理论模块与案例分析模块各一天半时间，其中部分学习内容可以互相交叉，如“乐高通识讲座”课程与“乐高器材简介及功能分析”课程同步进行，节省出时间用于实践模块，可以让更多的学员能够有机会进行全班的教学设计展示，促进学员学习，提升积极性。

（三）培训与乐高的结合

本次培训中，乐高教育的4C理论紧紧贯穿其中：第一C（联系）。在理论引领模块中，将技术与设计2中与后续乐高器材搭建紧密相关连的“流程与设计”及“结构与设计”部分内容从课标、教材的角度进行了深入的分析与研讨；第二C（建构）。交叉用于三个模块中，首先在分析课标和教材的基础上，学习用乐高器材按一定流程搭建教师要求的形状与结构，在建构形状的基础上也建构相关的结构与流程知识点；然后案例分析中学习专家教学的经验，学习乐高器材的知识，建构更复杂的意识形态；在最后的技术实践模块中进行自我知识的建构，根据自己的设计搭建出相关教具应用于某个教学点的教学，三个模块循序渐进，也遵循流程设计原则。学员在建构教学知识，培训师也在建构培训知识，最终归为建构课程知识；第三C（反思）。融合在后两个模块学习中，在建构形状、建构教具的基础上进行思考、讨论与调整，以便对其进行优化；第四C（延续）。体现在培训后的跟踪指导中，渴望更多的知识学习，延续到“第一C”的联系之中。

四、基于乐高项目的教师培训实践的反思

（一）课程设置如何与一线教师更贴切

乐高不管是在玩具还是在教育方面都已经做的比较成熟，在与通用技术课程方面也有一定的研究，设计出了一些有针对性的教具。但一线教师在使用时发现这些教具并不十分适合自己的课堂教学，尤其是对于必修一教材，必修一教材《技术与设计1》中主要讲授宏观的课程知识，很难做到每个章节都能配合乐高教具进行教学，所以在教师培训中帮助他们更有因地制宜的开发适合自己学校教学的教具是课程设置中必不可少的部分。

（二）培训中教师提出的有关乐高实践室建设问题

目前用于高中阶段的乐高器材以套装为主，每一套里面都有较多的小零件，容易丢失，影响后续操作。所以在实践室的建设方面，需要一系列规范的规则及一间标准的实践室或标准的收纳间用于乐高器材的存放，这也是一线教师需要解决的一个问题，培训过程中可以一起交流讨论。

（三）帮助一线教师进一步认识乐高教具

本次培训中的其中一项作业是请教师设计出教具并编写相关教学设计，虽然效果比较好，但还是存在按说明书搭建教具，随意编写教学设计的现象，这说明教师对乐高教具的实用性还没有掌握，没有体会到乐高教具的优点或是对乐高教具有抵触情绪。这就需要我们在培训中更好的将乐高器材的优点充分展示给教师，让他们了解到不管什么情况下，都可以使用乐高器材搭建出合适自己教学的教具，并且用乐高器材搭建教具既可以解决木工工具使用的危险性，又可以充分挖掘学生的创新性，真正实现安全且有创意的新课堂。

［1］罗洁华.乐高积木在通用技术课程上的有效使用［J］.中国教育技术装备，2008（21）.

［2］王琳.“教育技术与应用”课程实践教学模式的创新与优化［J］.继续教育研究，2016（5）.

G633.67

A

1673-9884（2016）12-0072-03

2016-09-26

2015年福建省教育厅科技类一般项目（项目编号：JA15608）

丛敏（1979-），女，江苏南通人，福建教育学院副教授。