“安南伬文化”校本课程开发的意义、原则和策略

陈文婷

（福州市潘墩中心小学，福建福州350018）

“安南伬文化”校本课程开发的意义、原则和策略

陈文婷

（福州市潘墩中心小学，福建福州350018）

以福建非物质文化遗产安南伬为基础，开设了具有福建当地特有的民间音乐，分析了课程开发过程中的教学理念、开发价值，以及遇到的困难与感想。校本课程的开设目的是为了培养学生的“爱国情怀”，传承即将消失的民间音乐。

安南伬文化；校本课程；意义；原则；策略

习近平总书记指出：“中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。”小学校园在继承和弘扬中华优秀传统文化方面具有不可替代的优势。根据《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，校本教研这种新型的教研模式，已经成为推动新课程改革的重要因素。校本教研是教师营造学习型组织的催化剂，课程资源开发的动力源，教师专业化发展的生长点。［1］福建有着丰富的传统音乐文化资源，其中包括福建第二批非物质文化遗产林浦安南，因此学校尝试将福州林浦“安南伬”作为学校的特色教育。通过对校本课程的开发、实施、管理等方面来传承和发展安南伬文化，既能丰富学生的艺术修养，也能提高对本土文化的认识，从而更好的践行素质教育，推动学校的教育改革，提升学校的办学特色。

一、开发意义

1.提升学生素养

通过安南伬校本课程，保护这些非物质文化遗产，可以帮助学生去印证过去的历史，还可以帮助我们认识本民族的文化传统，了解人类文化的多样性与地域文化的独特性。［2］以学生发展为核心，有效提高学生音乐素养，增强音乐表现的自信心，以及良好的合作意识和团队精神。学生能够熟悉并热爱祖国的地方音乐，学会尊重和理解不同的民族文化。通过学习安南伬，了解安南伬的历史发展、乐队特点，使学生能够了解家乡林浦厚实的文化底蕴。

2.丰富办学内涵

学校应该组织全体音乐教师一同开发安南伬校本教材。校本教材内容应该依据本校学生的学习能力、学习条件、学习特点等可利用的地方资源进行开发。校本教材的补充可以很好地推动安南伬艺术的传承与发展，而校本课程的建设也能够提升了学校的办学内涵、办学特色。同时，教师因地制宜、因材施教的途径与渠道更加丰富，对于教师的专业成长也将起到重要的作用。

二、开设原则

1.面向全体学生

注重学生个性发展，更要注重全体学生的全面发展。义务教育阶段的音乐课是面向全体学生的，让每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。安南伬校本课程的开设也应该遵循全员参加，全体受益的原则。要让更多没有机会接触乐器的孩子，能够了解、演奏一种民族乐器。这些课程可以提高学生的审美情趣，在参与音乐活动的同时感受中国传统音乐文化的魅力。在参与演奏的过程中培养学生毅力、耐力、信心等个人品质，且在各级组织的音乐展示活动中增加与其它学校交流学习的机会，从中了解到更多的校园文化特色与非物质文化遗产，开拓视野。为此，学校应当让安南伬校本教材进入到课程中去，并通过阶段性的活动多展示，促提升。

2.提升教师素养

校本课程因为它的学校性、区域性，更需要教师在原有教学能力的基础上进行专项的研修与提升。面对新的课程、新的设计思路、新的目标、新的内容，教师需要不断学习、成为学习型教师。［1］学校创建的安南伬校本课程，在提高教师的专业发展方面有着更高的要求。教师不仅是课程的管理者、决策者，也是安南伬文化的传播者，在没有教科书的情况下，向安南伬直系传承人以及研究安南伬专业的音乐工作者学习，拓宽自己的知识面、以及相关技能，才能选择、设计符合学生特点的安南伬校本教材。为此，学校每学期都应该对实施这一校本课程的教师进行课程培训，组织公开教学进行研讨，走进社区实地学习等，提升教师的专业素养。

三、实施策略

1.加强队伍建设，促进专业成长

学校在实施“安南伬”校本课程的过程中，应加强队伍建设，使课程的实施有的放矢。首先要成立安南伬领导小组，负责课程的规划、监督、评估；其次要成立校本开发核心小组，以学校音乐教师为核心，负责进行校本课程的研究，课程实施、教研、总结等；除此之外，要加强教师的理论学习，承担校本课程教授的教师多与传承人进行交流、学习，将安南伬文化通过教材，简单化、生动化、符合学生的学习情况，做到人人参与，为校本课程的实施奠定基础。教师既是学生的老师，也是文化传承者的学生，形成了一种开放的、民主的、科学的课程意识，同时也促进教师个人专业成长。

2.融合网络资源，实现多元导学

利用网络资源深化融合创新是重要策略。《国家教育信息化“十三五”规划》中提出，全面提升教育信息化基础支撑能力，加强信息技术在教学、管理中为广大师生、管理者深度应用。因此，要利用“教师网络学习空间人人通”，与学生进行资源分享、师生互动、等网络学习，例如：教师可以通过工作空间的课堂导学，布置安南伬学习任务，让学生在课后进行资料搜索，或者将本节课的重、难点制作成微课上传到空间，让学生可以通过网络自主学习从而完成学习任务。

3.聘请专家指导，努力消除隔阂

对于中年级学生来说，当他们拿到乐器的时候，是一张白纸，既兴奋又无从下手，而民间音乐的传承方式大多是通过“口传心授”来实现教学的，传承人老教师也只能一对一的面对面教学，一节课的时间，还仍有学生不明白演奏音阶，只能通过眼睛、耳朵模仿演奏，有的甚至连自己演奏的是否正确都不能判断，几节课下来，许多同学都不知道该怎么演奏，从而失去了学习的动力。这些问题在拉弦、弹拨乐组表现的尤为突出。

由此问题可知，校本课程如果离开了专业研究人员的参与，校本研究也会囿于同水平反复，迈不开传承的实质性步伐，甚至会停滞不前，从而导致了校本课程的形式化、平庸化。［1］一方面，要请进来。学校应该与专业研究人员取得了联系，如请到福州市老天华传人王增鑫这样的专业的民乐演奏教师，来加强教师与学生的专业水平。另一方面，还要走出去，学校可以安排音乐跟着去传统文化的专业单位去学习系统的方法，有助于我们课程能够更专业、更理性的开展。在专业教师的指导下，上课就可以更好地拉好基本功：运弓、空弦、学习音阶开始，熟练掌握音阶，确认调性，学唱乐谱……形成了系统的学习方式，由民间艺人亲临现场进行指导，学习传承人原汁原味的民间演奏技法则指日可待。

4.创设多样平台，丰富活动形式

在中小学，校园文化建设主要都是以歌舞、情景剧、朗诵、为主要体裁，校园以及整个大环境下，安南伬乐队已属于一种小众的音乐，在学习的过程中，学生和家长很难找到成就感，一方面，安南伬活动的展示平台，只在校园内展示，缺乏推广的机会；另一方面，许多安南伬的传统歌曲对于学生来说，并不是特别容易接受，再加上学生演奏的水平存在差异，有些家长就更不能理解了。

对于这些问题，学校可以在与音乐教师、专业教师的协商下，提议在日常的校本课程中，除了演奏安南伬传统曲目，加入一些适合学生演奏的民乐合奏作品。学生在学习民乐队的同时，能够领略到其共通之处。例如：安南伬在乐器的分类上与民乐队相似，同样具备“吹、拉、弹、打”四个方面。安南伬在演奏的过程中，担任指挥的是打击乐器中的掌鼓，在不断的观赏、学习新民乐中，学生能在课堂中发现安南伬演奏形式的规律等之前无法了解的音乐知识。

另外，对外加大对安南伬文化的宣传，提倡传承非物质遗产，还需要教育教育行政主管部门的重视与支持，例如，安南伬小演奏员们于2016年的“六一儿童节”受邀来到福州市江心公园，进行了展演活动，活动受到了市委领导的好评与肯定，获得了家长的理解与帮助，对学校的校本课程的实施有了很好的促进作用。

纵观古今，我国民族器乐总是以丰富多彩的表现形式与美妙动听旋律深受大家的喜爱，对于福建当地特有的民间音乐，学校应当引导学生能更好传承与发展，这需要教师付出艰苦的努力。

［1］余文森，洪明.校本教研九大要点［M］.福州:福建教育出版社，2007.

［2］赵思童.传统音乐［M］.北京:中国大百科全书出版社，2012.

［3］新浪.闽都文化纵横谈林浦十美讲文化［N］.福州晚报，2010-04-16.

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1673-9884（2016）12-0101-03

2016-10-10

陈文婷（1986-），女，福建省福州人，福州市潘墩中心小学二级教师。