中职会计电算化专业代理记账实训基地建设探究

陈文霞

（福建经济学校，福建福州350001）

中职会计电算化专业代理记账实训基地建设探究

陈文霞

（福建经济学校，福建福州350001）

中职会计电算化专业引入代理记账公司在校内建立生产性实训基地，提供一个专业课程教学的平台，使实训教学从原来的仿真教学走向全真教学，是实现本专业培养目标的必备条件。文章分析了中职学校依托企业建立校外实习基地的现状，提出了会计电算化专业代理记账实训基地建设的设想，列举了代理记账实训基地运转需具备的诸多条件。

中职会计；会计电算化；代理记账；实训基地

中职学校以产教融合、走校企互为依托之路培养适合中小企业的技术型应用性人才。在专业课教学中不仅从理论教学上下功夫，中职学校更注重从增强实训、实习指导方面去实现理论实践一体化教学。然而，在实际操作层面，会计电算化专业却面临多重难题。由于财务会计涉及企业经济活动诸方面，在企业管理中处于核心地位，企业不可能同意把经济业务相关凭证及财务信息引进学校让学生参与学习与操作，这导致一些实习、实训流于形式，使许多学生毕业后无法适应企业要求。那么，如何破解这一难题呢？

笔者认为，中职会计电算化专业引入代理记账公司在校内建立生产性实训基地，提供一个专业课程教学的平台，使实训教学从原来的仿真教学走向全真教学，是实现本专业培养目标的必备条件。基于这一认识，笔者拟对中职学校依托企业建立校外实习基地的现状进行分析，并针对会计电算化专业代理记账实训基地的建设提出一些设想，围绕代理记账实训基地运转需具备的诸多条件展开论述，以期抛砖引玉。

一、中职会计电算化专业依托企业建立校外实习基地的现状

调查表明，中职会计电算化专业依托企业建立校外实习基地存在诸多问题，具体表现为：

1.专业课程设置不合理，教学主体地位不突出

受课程的课时安排、实训场地的限制以及其它因素的制约，目前许多中职学校会计电算化专业课程设置缺乏实用性、针对性强的实训校本教材。教师授课时往往以考证为教学目标，侧重于基础理论教学，授课内容与实际应用无法接轨。此外，核心课程不明确，课程设置贪多求全，教学主体地位不突出，往往滞后于社会需求的最新财务知识和技术，未能跟上行业发展，导致不少毕业生在就业时无法胜任会计工作而改行做其它工作。

2.校外实习基地形式化，校企合作模式表层化

一些中职会计电算化专业的校外实习基地，基本是学校为了完成国家相关考核指标，通过教师个人的社会关系联系到的在合作协议上盖章的单位，学生实训一般观摩、浏览帐簿。因为企方鉴于实际财务工作存在一定的财务风险，较难把学生安排在专业对口的岗位，提供给学生实习、实训的往往只是一些技术含金量不高的岗位。这种合作在操作层面上属于表层的合作模式，学生难以接触财务会计核心内容，很难得到专业技能的训练。

3.师资队伍结构单一化，课堂教学模式程式化

会计电算化的课程性质要求教师要同时具备会计知识和信息技术应用能力。但令人遗憾的是，中职学校普遍缺乏“双师型”教师，专业课教师基本上是由学生角色直接转换为教师角色，缺乏专业实践，缺少从业经验，不具备熟练操作会计软件的技能，所学专业理论知识没有在社会实践中升华，无法深入挖掘课程内容，导致所讲内容不能展开与迁移，很难调动学生的学习热情。正是在这一背景下，以教师为主体的填鸭式的程式化课堂教学模式自然大行其道，甚至连一些实训教学也居然以教师讲述为主，并辅助以一些简单动手操作，导致学生实践操作能力差，能应付考证的实操试题，却无法挑起会计电算化工作的大梁。

4.质量评价标准不科学，专业课程建设不规范

许多中职学校的质量评价标准不科学，专业课程建设不规范。目前许多中职学校对会计电算化实践教学的考核方式是应试式的，考核方式过于简单，往往采取笔试的方式，考查学生理论知识的掌握程度，以此评定学生的学习效果，而对于学生实际操作能力的考试通常也是只重视结果而不重视过程，教师划定范围，提供资料，学生依样画葫芦操作，掌握的只是会计软件的界面、菜单及操作流程，因此无法形成实践教学的及时反馈和互动，不利于提高学生的实践能力。

二、中职会计电算化专业代理记账实训基地建设的设想

校企合作，引入代理记账公司在校内建立生产性实训基地的设想，是基于下列考虑的：对于代理记账公司来说，特点之一是有多种行业业务，专业性强且业务简单，日常业务通常只是会计核算、纳税申报、工商年检与验资等，具有很强的针对性；特点之二是规模小，资金不多。办公场所的租金、职员工资及设备的购置产生经营费用，如果代理业务不多，固定费用带来的沉重负担将制约公司的发展。而学校恰恰拥有场地、设备、专业教师和学生，且有较强的引企入校的意愿。如果代理记账公司在学校建立生产性基地，免费使用由学校提供的场地和设备，开展会计核算，工商注册、纳税申报等代理业务，将大大降低经营费用。因此，校方要认真地向企业分析合作的益处，让企方认可到校企合作是个双赢模式：一方面，校方既构建了有效的实训环境，让学生参与真实的工作过程，参与真账处理，专业技能获得了强化，又降低了实训耗材，使学生进入企业跟岗顶岗学习，接受公司化的管理，进行职场体验，为进入社会工作打下基础；另一方面，企方不仅降低了经营成本，而且还可借助校方的“双师型”会计教师扩大业务，甚至可以利用跟岗顶岗学生完成企业基础工作，降低企业的人工成本。如果校企双方沟通充分，引企入校的难题就会迎刃而解。

为了保证校企合作的长效运行，校企双方各自安排人员组建“实训基地管理办公室”，共同管理代理记账实训基地的运转。一方面能够保证学校利用代理记账实训基地，为学生提供职业化、企业化的教学环境，安排教师展开实践性教学工作；另一方面能够保证学生在跟岗顶岗实习的质量，提升本专业的实务操作技能。学校聘请企业财务人员担任学生跟岗学习的师傅，企业聘请学校专业教师兼任财务工作。学生在教师和师傅的指导下，参与代理记账业务中的会计核算外，还协助办理注册年检、纳税申报等会计服务，提高就业质量。代理记账公司从实训的学生中选取成效突出的高素质学生聘为员工，节省招聘人才的费用，充分利用学校的资源，不断夯实双方合作的基础，达到“双赢”。

相比于校内仿真模拟的学习情景，代理记账实训基地为学生创设了一个全真的职业情境，将真实的企业资料融入到教学实践之中，提升学生对企业感性认识，对于培养学生的操作技能、职业素养具有明显的优势。会计电算专业教师依据代理记账公司真实工作任务及其工作过程，将理论与实践相结合，为学生创设工作任务，以任务为驱动，组织实施课程教学，让学生逐步掌握本专业的工作技能，提升综合职业能力，实现企业实践与会计教学融合、企业业务及其处理与校内实训融合、技能考核与课程考核融合，实现了“教、学、做”一体化。

三、中职会计电算化专业代理记账实训基地建设的运转

代理记账实训基地的基本功能，就是为理论实践一体化的教学服务。不过，这一教学平台要产生好的教学效果，要借助合理的课程设置、科学的教学方法、优秀的教师团队、可行的教学评价等诸多条件来实现的。

1.专业课程设置要与会计岗位相衔接

中职会计电算化专业学生在校期间的学习课程，基本上是会计专业的核心课程，可以依托代理实训基地来进行。因此，中职会计电算化专业课程设置要与代理记账岗位相衔接，可将代理记账公司所受理的企业，按行业、业务规模繁简进行分类。入门的基础课程的教学可选择业务简单企业，专业课的教学则选择相应行业企业；对于具体发生的经济业务，或直接用于教学和训练，或适当整理后用于教学和训练。利用代理记账实训基地进行教学，将工学结合贯穿于现代学徒制人才培养的全过程。

2.精心打造一支“双师型”教师队伍

作为一门应用学科，会计电算化专业具有很强的实践性。这就要求教师不仅要有扎实的理论知识,也要拥有熟练的实务操作技能与会计电算化系统管理能力，还要有丰富的实践经验。因此，学校要精心聘请企业专家，充实教师队伍，打造一支师德高尚、业务精湛的“双师型”教师队伍。

由于教师的专业能力、教学水平直接关系到学生培养的质量，学校要加大培养教师的力度，提高教师职业实践能力、教学设计能力和教学能力。首先学校可建立教师培训机制，根据教学需要定期选派教师到企业参加岗位工作，接受相关公司的培训，获得相应的职业资格证书；其次加强培养学科带头人和骨干教师，使他们成为专业技术强、教学水平高、素质优良的教学中坚力量，发挥在制定培养人才方案、保证优质教学质量、创新教学理念等方面的引领作用；第三是鼓励教师参加社会调查或深入企业兼职，近距离观察、了解会计电算化在企业中的实际应用情况，提高职业实践能力，提升教育教学能力。

3.采用任务驱动法教学模式组织教学

借助代理记账实训基地进行会计电算化教学，使学生成为课堂的主体，那么，传统模式下教师为中心的教学方法已无法适用，应采用任务驱动法教学模式组织教学。这一教学模式以学定教，改变了以往以教定学的被动教学局面，打破了注重循序渐进与知识积累的传统教学方法，特点是以学生为主体，教师根据当前教学模块巧妙设计教学任务。会计教师针对提出的任务，引导、启发学生去思考问题，帮助学生去解决问题，以完成任务作为教学活动的中心。学生通过对学习资源的获取、整理和应用，边学边做，达到掌握所学知识的目的。

教学实践证明，运用任务驱动法可以提高学生学习会计电算化课程的兴趣，增强学习的积极性、主动性，从而提高他们在会计信息处理、自主与协作学习以及计算机操作能力等方面的综合素质。

4.对学生进行全过程综合性考核评价

中职教育要实现毕业生顺利走向社会，适应工作岗位，就必须按照当前社会经济环境下对技能型人才的要求来构建学生专业能力发展性评价指标体系。代理记账实训基地的相关企业为中职学校专业调研、教学参观和学生实习提供方便，并参与到学校的专业建设、课程设置、教学管理以及对学生的考核评价上来，对学生的发展和就业意义重大。

为了客观反映学生学习工作的真实情况，学生从进入实训岗位开始，“实训基地管理办公室”就要全面记录每位学生的实训过程，为每位学生建立成长记录袋，关注他们的个体差异和多样性特征，注重他们学习工作的过程性、表现性和发展性评价。在自评、互评基础上结合师傅、教师评价的方式，对学生专业素养、实践能力、创新能力以及思想品德进行全过程综合性考核评价。

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［3］蔡晓恒，陈明灿.对如何强化会计电算化相关专业实践性教学的几点建议［J］.现代经济信息，2009（9）.

［4］张永华，夏明会，陈飒.任务驱动教学法在会计电算化教学中的应用［J］.现代计算机（专业版），2009（6）.

［5］王江洋.中职学校“双师型”教师团队建设研究［D］.南昌：江西科技师范大学，2013.

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G712

A

1673-9884（2016）12-0104-03

2016-10-13

福建省教育科学“十二五”规划2015年度课题（项目编号：FJJK15-587）

陈文霞（1968-），女，福建仙游人，福建经济学校高级讲师、会计师。