高中化学校本作业的优化设计研究

（福州第三中学，福建福州350003）

高中化学校本作业的优化设计研究

陈亨淦

（福州第三中学，福建福州350003）

从初高中衔接校本作业、教材同步校本作业、创新拔尖校本作业、E-learning校本作业等四个维度探讨了高中化学校本作业优化的策略，并提出了建议。

高中化学；校本作业；优化设计

新一轮课程改革更加要求教师不断探索、改革与创新教学方式，更加要求教师高效实施课堂教学从而提高教学效果。但是，似乎对教学的另一个重要环节——课外作业却很少真正做到改革创新。笔者从六年前开始研究以现有的化学教科书为载体，依据课程标准对各模块教学要求，针对本校学生特点和发展状况开发校本作业。

一、初高中衔接校本作业

基于初高中衔接的化学校本作业主要是为即将升入高中的初三毕业生编写的，主题包括初步认识和感知高中阶段相关的知识和能力要求、初中化学学习中存在的各种有所欠缺的内容如思维习惯等问题。作业选择上以高中化学课程标准为纲，对化学基础知识进行梳理整合，帮助学生弥补化学知识的缺漏（主要是高中有要求但初中没怎么涉及的），理清常见的基本知识，达到举一反三、触类旁通以衔接与适应高中化学新课程的学习。因此，研发这部分校本作业旨在帮助新高一的化学教师有效控制学生将注意力集中到他们力所能及的任务内容上，为高中化学学习打下坚实基础。然后通过收集、批改、反馈等环节，全面了解高一新生的化学水平，为高一化学教学提供详实的学情。

二、教材同步校本作业

与教材同步的校本作业采用精选精编的方式，遵循“源于教材就近取材”“规范严谨有科学性”“由浅入深循序渐进”“关注学情有针对性”“思维拓展有发展性”“理念渗透有思想性”“习之有效贴近考试”“情感体验有德育性”等原则，能较好地把握了校本作业的质量问题。［1］学生可以在当天的新课之后通过一份30-40分钟极具针对性和有效性的校本作业来及时巩固新学的内容。在到处都是教辅材料的大环境下，校本作业在一定程度上杜绝了学生将答案抄一遍用来应付教师检查的现象。而且，作业中涉及到的化学与生活生产相关的素材有利于帮助学生拓宽知识面，提升迁移学习能力和探究能力，促进学生利用所学化学知识分析解决问题，最终学以致用。

教材同步校本作业要求教师改变过多依赖现成的教辅材料的陋习，克服教师编写练习方面的惰性，学习、掌握、提升习题的命制方法，要在编制作业中提升教师素养和专业化发展。如此，才能真正做到有效地控制作业的量和度，真正减负增效。［2］在使用这部分作业时，改革和创新作业的批改方式和评价方式也是必须的。富有成效的作业批改方式能让教师有更多的时间和精力去备课，去研发校本作业，去理解化学科学，去全面知晓学生。

三、创新拔尖校本作业

高中阶段是学生个性发展，人格养成的关键时期。为构建有时代气息、有学校特色的人才培养模式，高中化学教学势必要重视科学探究学习和创新人才培养工作。作业作为教学的重要环节之一，有责任和义务承担在课堂内外培养中小学生的创新意识、创造性思维和创新能力，优化创新方法，有效塑造创新人才的独立人格，帮助其树立正确的世界观、价值观以及健康的心理状态，为高等教育输送全面健康发展的创新人才。

创新拔尖校本作业主要适用于创新班和理科实验班的学生，对于培养拔尖学生求知欲、学习技巧、思维能力和动手能力等方面有推进作用。因为是高于同步教材的自编学习资料，编制时要求严格按照高中课程标准和根据学生认知规律。主要涉及以下几个方面：1.精心梳理高中化学知识体系和相关内容，力求从结构上更合理地建构包括高中化学和部分大学化学知识体系，为不同层次的学生提供多层次的内容。2.精心编制探究性实验素材如教师演示实验、学生小组探究实验、家庭小实验等满足不同层次学生的要求，鼓励学生合理安排时间自主探究化学知识，增强学习化学的主动性和积极性。［3］3.精心设计以讨论交流为主的互动环节，再现课堂上师生教与学的互动、沟通与撞击显现创新的火花、提高学习化学的兴趣使得学习事半功倍。4.精心配备经典例题和极具代表性的习题，力求对例题的解析精准详尽、对习题解答思路点拨到位，在强调优化解题方法的同时避免题海战术式的机械操练。

作业中的化学实验部分还可以结合学校的校本课程，作为一部分对实验特别兴趣的学生的校本课程考核依据，创新性评价，多样化学习。

四、E-learning校本作业

互联网技术迅速发展给我们提供了很多思考和创新的点，越来越多的实践表明“互联网+教育”相对于传统教育，确实能够产生更有趣的学习空间和教育空间，它的显著特点就是学生高度的自主化和选择化以及能力型的学习。但无论是哪种学习，作业对于学生来说都是对课堂内外学习的一种巩固，对提升课后自主学习是非常重要的。现代教育要求“以人为本”，教师应该根据学科特点，利用现代技术手段，多角度、多形式地开发出能调动起学生学习积极性的校本作业。

1.制作课堂复习微视频

实践表明，高质量的微视频（微课）能帮助学生提高复习效果，培养学生自主学习的能力。教师可以把校本作业中涉及的某个知识点(重点、难点或疑点)开展精彩讲解，把它录下来、制作成视频供学生预习、复习或自主学习使用。由于每个微视频时间只有5分钟至8分钟，要求制作时一定要做到重点突出、言简意赅、内容简练、讲解精辟。如《从铝土矿到铝合金》，分别录制“铝与酸碱的反应”“氧化铝的两性”“氢氧化铝的两性”三个5分钟左右的微课视频，上传年段化学QQ群供学生下载使用。微视频主要展示相关反应的实验视频，分析了反应的过程，并具体演示了化学方程式的书写方法和技巧。学生还可以将观看微视频和完成校本作业过程中发现的新问题、新思路通过QQ留言和QQ群投票的方式反馈给化学科代表。在减轻教师批改作业负担的同时也使教师在习题讲评时更加有的放矢。

2.制作重点题型微课

此类微视频以思路点拨和思维启迪为主。例如，以高三化学计算题为切入点，介绍化学解题中高效常用的元素守恒法的解题思路。选题合理，抓住了学生在复习这部分内容时的思维瓶颈，在常规思维的基础上突破，运用对比的方法帮助学生了解并接受元素守恒法的优点。然后，再通过一道高考原题提供给学生，适时巩固元素守恒法的应用。微视频讲解过程深入浅出，有利于提升学生学习积极主动性。录制过程要注意留白环节，要贴近学生的学习实际，要能迸发思维的智慧火花。既为学生后续的自主探究学习提供了思考的时间和空间，也为教师资源的生成留一个空间，为师生思维的有效互动创造了良好的平台。还可以把视频制作成二维码，链接在相关网页，供学生随时随地浏览。

3.引导使用化学app

化学是一门神奇的学科。随着教育科技的发展，尤其是移动无线互联网技术的高速发展，各种化学学习app大量出现，既给学生带来了学习上的便利，也给传统教育提出了严峻挑战。立足基础化学教育的高中化学教师有责任和义务合理引导学生规范、高效使用适合自己的化学app，让它们成为校本作业的一种创新、一种辅助。比如，高考化学宝典app就是一个学习化学很好的应用。它涵盖了高考化学的大部分考点以及对应的试题及专项练习；其发现频道还涵盖了高中化学的知识点汇总、方程式、题型解题技巧、易错知识点、复习资料、课外阅读、化学实验等模块。但习题针对性不够强、过于详细的解答容易造成学生思维的惰性、试题质量有参差等方面需要教师予以指导。该app支持使用本地数据，在没有网络的情况下也可自由学习且具有搜索、收藏和继续阅读学习等贴身实用的小功能。

作业是实现教学目标的重要环节，也是学生学习过程中巩固、深化知识技能的必要组成。新课程对化学作业提出了新的要求，所有教师都应该与时俱进，积极改变过去老旧的作业模式，不过于强调对知识记忆重现和解题技巧，要积极创新优化设计化学作业、拓宽作业功能、提高作业的有效性。多层次、多角度、多手段帮助学生养成观察、提出问题、学会通过各种手段解释或解决问题的逻辑思维能力，激发创新潜能，提高实践能力。在日益强调学科核心素养的今天，优化校本作业的设计无疑将促进多样化课程资源的生成。而这些校本课程恰恰是培养学生学科化学素养的重要资源。

［1］陈亨淦.高中化学校本作业的研发［D］.福州：福建师范大学,2014.

［2］吴兆根.作业创新设计例谈［J］.中学化学教学参考，2014（1）.

［3］许振芳,王锋.凸显“做中学”理念的校本作业形式探索［J］.中学化学教学参考，2016（6）.

（责任编辑：张贤金）

本文系福州市2014年“幸福教育”专项课题“高中化学校本作业的优化设计与实施”(项目编号：FZ2014XF002)研究成果。