例谈情感熏陶在阅读教学中创设与实践

吴晓珍

（霞浦县西关小学，福建霞浦355100）

例谈情感熏陶在阅读教学中创设与实践

吴晓珍

（霞浦县西关小学，福建霞浦355100）

重视培养学生的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生观和积极的人生态度，这是语文核心素养的重要内容。艺术的教学设计，能引导学生感受自己的阅读体会，认识文章带来的情感因素，自觉的内化为自己的思想情操，达到润物细无声的效果。

阅读教学；情感熏陶；创设与实践

《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“要重视培养学生的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生观和积极的人生态度，这是语文的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。”这就要求教师要自觉重视情感态度的正确引导，同时，它又指出应该重视熏陶感染，潜移默化，要求教师要做到自然，“润物无声”。如何在教学中做到自然大方、水到渠成呢？笔者认为在教学中要对情感熏陶进行创设，力求教学过程富有诗意，则情感导向将更精准。一般来说，对学生的情感熏陶安排在教学的结尾阶段，让他们运用课文的语言或语言模式表达思想，结合生活体验进行交流，可以有以下几种方式：

一、画龙点睛

在写作时，教师常常要求学生要有画龙点睛之笔，就是在文章的关键处用几句话点染，进行艺术表现，能让读者产生柳暗花明、恍然大悟的境界。其实，教学也是一样的道理。在学生对课文深入思考的基础上，教师适时的点拨，往往能让学生茅塞顿开。

特级教师王崧舟教学纳兰性德的《长相思》时，在学生对这首词的词意较好把握之后，并没有继续往下教，而是一句问话，“读到这里，你有什么问题想问问纳兰性德？”一石激起千层浪，“为什么他不回家要去打仗？”“为什么陪伴君王那么威风还想着故土呢？”等问题提了出来。这时，王老师没有解释，只是呈现了纳兰性德的另一首词《菩萨蛮》中的两句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”学生不问自明。同时，王老师又是一问：“大家再想想，除了纳兰性德在问自己外，谁还会问他呢？”于是，一波未平一波又起，课堂出现了一场场别开生面的情景对话。学生纷纷设想自己是纳兰性德的亲人、朋友等等，“问夫”“问父”“问友”代替“问君”进行反复诵读，感情真挚。最后，再次朗读《长相思》，在词中让作者自己做出回答。于是，在这矛盾的内心中，体悟到词人“身向榆关”的初心——保家卫国。这时，那颗思乡爱国又儿女情长的内心浮现于眼前。［1］这样，学生的感情与作者的感情产生了深深的共鸣，似乎也经历了一场难忘的情感历程。

在语文教学中，有些教师没有很好的“点睛”，“龙”画得再形象，也是徒然的。一位教师教《我和祖父的园子》一文时，运用多媒体让学生感受园子的美好，感受景物描写的精彩，似乎抓住了课文的特点。但却忽略了一个关键，即学生在关注园子中各种事物的自由自在，却没看到园子里的人，这就像一层薄纱挡在了学生们的眼前。［2］此时，教师如果及时捅破：在这园子里，为什么“我”的眼中，这些事物是那么的美好，而在平时，生活中的我们却常常忽视呢？这一问，就是“画龙点睛”，能让学生对景物描写重新认识，明白作者写作意图。可见，在教学中，运用“画龙点睛”可以让学生的情感和课文的情感交集，产生审美效果，从而有所感悟。

二、对比引申

对比，就是对照比较，运用它可以突出事物的本质区别；引申，即由本义产生新的含义。小学生的思维比较单一，他们对文本信息的筛选能力比较弱，对问题的看法也会有很大的局限性，教学中运用对比引申不仅可以拓展学生的知识面，而且可以培养学生的分析能力。因此，教师要培养学生的思维能力，拓展他们的思维空间，对比引申是一个不错的方法。

例如，《螳螂捕蝉》一文。文本讲的是一位吴国少年劝谏的故事：吴王想要攻打楚国，不听劝解，并扬言谁劝阻就处死谁。这位少年没有害怕，他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事成功的劝服了专横的吴王，化解了危机。在分析完课文内容后，要求学生评价吴国少年。学生都说吴国少年勇敢、机智、说真话等等。在这里，许多教师往往结束了课文的教学。笔者感觉就这样结束教学，学生对吴国少年的认知还不够深透。

在课堂上，教师再举例对比:《皇帝的新装》的结尾，一个小孩说出了大人们不敢说的真相：“他什么衣服也没有穿！”，骗局揭穿了，皇帝也出丑了。安徒生安排一个天真的孩子在最后说出真相，让他成为诚实的代表。请问：你们怎么评价这个小孩？

学生回答说：这个小孩敢于说真话。于是，就有一个问题了：我们要怎样说真话呢？是像那个小孩一样还是像吴国少年？这样，学生也进行了对比。经过讨论,学生认为《皇帝的新装》中的孩子讲真话，是因为年幼无知，是一种天真的童心所致。可以判断，文中的大人们曾经也有这童心，而后来丢失了这种本心，是因为他们有意识了。安徒生这样安排，是想告诉我们，在那种尔虞我诈的社会中，一个个充满童心的孩子最终变成骗子的悲哀。而吴国少年是为了国家利益，是明知有生命危险而置之不顾，大胆进谏，并且讲究方式方法，最终取得了成效，充满了智慧。相比之下，吴国少年的“说真话”更可贵，学生对其的敬佩之情也更深了。

因此，通过对比引申，学生能把问题看的更加深入，有利于发散他们的思维，加深他们的情感体验。

三、借题发挥

借题发挥，指的是借题目做文章来表达自己的观点。语文教材不仅展现多彩生活，而且描绘了人生真谛，她告诉学生怎样做事，怎样做人，什么是生活。语文教师，要善于挖掘其中的资源，精准把握，让学生从文本走向生活，教会他们怎样去面对生活，并在他们的心灵中洒下美好的种子。在教学富有哲理的文章时，借题发挥是个不错的选择。

一位教师在教学《高尔基和他的儿子》一文时，注意了对文本的借题发挥，让学生感悟品味，从而得到情感的升华。

《高尔基和他的儿子》一文，内容简单，但表达的情感却十分真挚。特别是高尔基对儿子的爱，无论是在写信还是赏花中都可感受到。怎样让学生体会父爱呢？这位教师先让学生读课文，感受文本。在与学生讨论“给”永远比“拿”愉快时，教师设问：文中讲“栽花”“赏花”，这里怎么说是“给”与“拿”呢？学生不大明白。他出示名言：“人生的真谛，在于付出，而不是索取”帮助学生理解其中的内涵。接着教师借题发挥：“你们感受到父母的爱吗？你是怎样爱父母的呢？”学生开始回味父母的关爱，却很少说到自己给父母的爱。于是，教师追问：学了本文后，你将会怎么做呢？学生似乎明白了过来，有说要好好学习，报答父母；有说帮妈妈做家务；有说不向家长提过多的要求……最后，教师总结：爱是相互的，而给予远比接受幸福快乐！［1］

当然，借题发挥要从实际出发，看“题”与实际有无内在关联。这位教师正是看到现在很多学生处在“爱”中，却未知“真爱”，于是扣“题”发挥，启发学生的思考，让他们感受“爱”的真谛，让他们的情感得到熏陶，这不正是我们所说的“教书育人”吗？

总之，情感熏陶是语文的题中应有之义。教师要根据文本的特点，对文本的情感熏陶进行创设，学生才会沉浸其中，知识得到充实，心灵得到震撼，把语文的知识转化为高尚的情操，切实提高他们的语文素养。

［1］王崧舟.听王崧舟老师评课［M］.上海：华东师范大学出版社，2010.

［2］窦桂梅.听窦桂梅老师讲课［M］.上海：华东师范大学出版社，2005.

G424.1

A

1673-9884（2016）12-0026-02

2016-10-30

霞浦县隆德名师培养工程培养对象专项课题（项目编号：2016ldzx-011）

吴晓珍（1979-），女，福建霞浦人，霞浦县西关小学一级教师。