任务推动下的高中英语听力教学探究

安徽省阜阳市第三中学 王萍萍

任务推动下的高中英语听力教学探究

安徽省阜阳市第三中学 王萍萍

新课改对学生的素质要求比以往提高了，这主要体现在听、说、读、写四项基本能力的提升上。其中，听居于首位，其重要性不言而喻，学生的“听”实则是语言的输入过程，如何实现信息的有效获取，理解是关键。因此，我们要倡导理解性听力教学，引导学生对信息进行分辨、筛选、组合、记忆、预测，提高听力效果。

高中英语；听力教学；任务；讨论

在传统课堂上，由于听力在卷面中所占分值较小，所以师生不够重视。久而久之，听力就成了学生的短板，他们很难借助“听”获取信息，严重影响了其“说、读、写”能力的发展。针对这一问题，教师要加强重视，结合学情引入任务模式，侧重于听前、听后的指导、训练，帮助学生提高听力水平。

1.听前任务——做好铺垫，促进理解

目前高中生的听力水平普遍不理想，为改善这一现状，我们就要注重听前指导，借助任务做好铺垫工作，为学生营造良好的学习氛围。

1.1 了解背景

对于听力内容的理解，学生不仅需要具备扎实的语言基础，包括词汇、语法，还需要具备一定的文化素养，就是非语言信息。了解到这一点，我们就要把握好教学的起点，有意识地向学生传输听力材料的背景知识。

比如，在讲人教版Book 3 Unit 1时，文本主要讲述了在大西洋上特立尼达岛的狂欢节，内容十分有趣。但是学生缺乏相关背景知识，对小岛和狂欢节的了解几乎为零，在这种情况下，如果直接让学生听材料，不仅无法达到预期效果，还会拖慢课堂进度。为了避免这个问题，笔者就在事前搜集相关资料，包含文本和视频，让学生在听前自主阅读。待上课时，笔者首先提出问题：（1）What’s the weather like in Trinidad?（2）Which country is this small island in?（3）How do people celebrate the carnival? 然后再让学生带着问题听课文录音。这样一来，不仅培养了学生快速阅读的能力，还消除了其对听力的抵触心理，有效提升听力教学效果。

1.2 讨论交流

听力前的讨论对学生的帮助比较大，不仅能调动其已有认知，促进思维的活跃，还能让学生集思广益、各抒己见，为学生提供自由交流的机会，让其放松心情，做好充足的知识和心理准备。

比如，在听Book 1 Unit 3 Workbook中的Listening材料时，笔者就针对内容设计了一个话题： How can we make use of the river in our daily life? 很快，学生就给出了以下关键词：transport goods and passengers/connecting towns and cities/ fishing/water for personal use/irrigate the fields/produce electricity等。由此可见，学生对话题的讨论很到位，能联系生活、生产的方方面面。此外，这一环节涉及了很多词汇，能为听力训练中的第三部分“complete the passage below”做好知识储备。

1.3 融入情境

很多学生在听力材料的理解上有困难，很大一部分原因在于情境的缺乏，学生无法融入文本中进行思考。对于这个问题，教师可以充分利用教材图片，借助其生动、直观的特点创设情境。

比如Book 3 Unit 1 Workbook中的Listening主要讲了复活节的庆祝方式和一些传统风俗，考虑到这部分内容画面感较强，为便于学生联想思考，笔者就先引导学生仔细观察图片，适度交流。然后，借助问题创设情境：According to these pictures, what festival can you think of? 虽然学生看出了是西方的节日，但不知道是复活节，所以就说了很多像万圣节、圣诞节、感恩节之类的节日。尽管学生没能说出正确的答案，但他们已经不自觉地融入材料，有效地推动了教学。

借助图片创设情境，能让学生在联想思考中预测材料，为接下来的听力做好准备，同时也降低了听力的难度。

2.听后任务——有效解读，拓展延伸

听后任务设计在整个听力教学中尤为重要，不仅可帮助学生回顾内容，还能实现教学与生活的联系，在引导学生理解的同时开展表达、写作训练，促进学生能力的多重发展，最终实现素质的提升。

2.1 解读材料

“听”是语言输入的过程，听完大篇幅的材料后，学生很难一下子吸收，而且在听的过程中遗留了很多理解障碍，像生词、长句、文本内涵等，无形之中就会影响学生的情绪，让之后的训练受阻。针对这一问题，在听力过后我们就要设计解读任务，引导学生回顾，在有效的分析中深化理解。

比如，在听完Book 1 Unit 4后，学生大致了解这是一篇关于震后采访的材料，但是对于细节和文章思路不是很清楚，使其不能顺利解决问题，更无法借助听力积累好词好句。于是，笔者针对问题从两方面设计任务：（1）After the earthquake, what problems will the victims worry?（2）Find useful phrases and sentences in the material. 引导学生解读文本，进一步探究理解。学生接到任务后，就进入文本阅读，根据教师的引导深入剖析，逐渐整理出思路，为后续的教学活动奠定基础。

2.2 复述材料

为深化学生对听力材料的理解，适当复述必不可少，这有利于其记忆能力、表达能力的提升，也能让其在之后的训练中提高注意力。通常，笔者会选择适合复述的材料实施，像小故事、简短对话以及新闻等。教师需把握好材料的难度，让任务能有效进行。

考虑到任务有一定的难度，笔者通常会给学生搭建合适的支架，帮助其回顾、表达。通常笔者会根据内容的发展设置问题链，引导学生依序回顾。比如，听完Book 2 Unit 2 Workbook中的Listening Task后，学生对其中的奥运火炬很感兴趣。于是，笔者设计问题链尝试让学生复述：（1）What is the regular part of the Olympic Opening Ceremony?（2）Where does the journey of the Olympic torch begin?（3）Why does the torch begin its journey in Greece…学生根据问题回答就能整理出材料思路，有效复述，实现对文本的二次理解。

2.3 书面表达

围绕“听”展开“读”“说”训练后，不能忽略“写”。“写”是语言输出的过程，对“听”有一定的促进作用，学生只要获得充分的输入，就能顺利写作。在这一任务中教师需设计符合学生认知与兴趣的话题，适当建立支架指导其写作。

比如，在听完Book 2 Unit 4的材料后，学生对文中运用拟人法介绍渡渡鸟的灭绝印象深刻，觉得很有意思。于是笔者设计了一项写作任务，为学生提供自由发挥的机会：假设你是一只渡渡鸟，请你写封信给地方政府，请求政府保护你们生存的环境。为了降低写作的难度，笔者会给学生提供一些“提出建议”方面的表达，像“I suggest that…”“My opinion is…”“Only in this way can we…”等。

任务引入是促进高中英语听力教学的有效途径，不仅能加强学生对听力的重视，还能发展其“说”“读”“写”的能力，实现全面发展。需要注意的是，在设计任务时教师要把握难度，任务的内容要符合学生的认知与兴趣，确保任务的可行性与有效性。

朱瑜. 2014. 浅析高中英语听力课堂中的任务教学模式[J]. 亚太教育(3).