台湾中小学阅读推广活动及启示

（福建教育学院，福建福州350025）

台湾中小学阅读推广活动及启示

左小文

（福建教育学院，福建福州350025）

台湾较早推广中小学阅读活动，注重教师阅读引导能力的提高和图书馆建设，提倡实施阅读策略教学，培养学生的阅读素养。大陆应借鉴台湾阅读推广的经验与不足，从加大政策支持的力度，强化阅读素养为取向的教与学，加强课程资源与图书馆资源建设，注意帮助阅读困难者等方面促进中小学阅读推广。

台湾；中小学；阅读推广

台湾各群体推动阅读的视角有所不同，中小学是台湾推广阅读活动的主力之一，成效显著。关注、研究台湾中小学阅读推广策略，有助于大陆中小学的阅读推广与书香校园建设。

一、台湾中小学阅读推广策略

1.教育行政部门大力推动。为普及儿童阅读，从小培养儿童的阅读习惯，台湾教育部门从2000年开始致力阅读推广。从2000年8月起至2003年8月，实施“全台儿童阅读实施计划”。2004年，制订“焦点三百——国民小学儿童阅读推动计划”，帮助弱势地区学校儿童提升阅读环境，从2006年起，推动“偏远地区国民中小学阅读推动计划”。从2008年到2014年，推动“悦读101-国民中小学提升阅读计划”，以台湾国民中小学（含幼儿园）为推广对象，持续充实台湾中小图书馆设备，持续补助偏远地区国民中小学阅读推广活动等。［1］

2.重视培养学生阅读素养。为促进中小学阅读推广，提升学生阅读素养，2000年台湾教育部门公布《国民中小学九年一贯课程纲要》，从理念上认同语文教学应以阅读能力为本，强调阅读能力涵盖理解、自学、思维、应用、解难等能力。2009年，台湾教育部门发布了台湾参与国际学生能力评量计划（PISA）的结果与相关对策时，在全面提升学生能力的四项对策中，就有两项强调素养，也就是持续推动阅读，强化推广学习素养取向之教学，强化“素养”和“能力”为取向的教师专业发展。推广阅读活动，归根结底是要提升阅读素养，发展学生的阅读能力。2010年台湾阅读协会年会特别强调，推动阅读的努力已经开始转向针对目标——阅读素养，以及推动有效的策略和方案。

3.注重提高教师阅读引导能力。中小学阅读推广，需要一线教师具备专业的阅读推动知能。为提升教师阅读素养和能力，全台分四区成立了阅读教学“区域人才培育中心”。建置课文本位阅读理解策略网站，透过阅读的专业培训课程，提供教师专业成长与教学资源。出版阅读理解文章试题与范例书籍，阅读理解问思教学手册，阅读理解策略教学手册。为配合实施“阅读教学策略开发与推广”研习计划，各县市建立阅读种子师资培训制度，要求设置至少2场各6小时的阅读研习活动，通过研习的推广方式来提升一线教师的阅读素养和能力。推动教师参与阅读基础研究和行动研究，中小学一线教师与大学学者合作研究阅读教学策略，积极探究发现一线的阅读问题，重视解决执行面的阅读困境。

4.大力实施阅读策略教学。台湾参加PISA和PIRSL（促进国际阅读素养研究）的成绩不理想，台湾社会反思后认为:阅读推广主要问题出在不重视阅读策略和学校图书馆建设。因此，要求教师参与阅读策略教学的培训，在课堂上实践这种教学方法。通过大力推广“课文本位”课程，教给学生阅读策略，以提高学生的阅读能力和阅读素养。首先，在语文课堂中进行阅读策略教学，本着“课文本位”将阅读策略融入范文教学中。其次，跨学科指导阅读，要求教师运用学科知识及学科教学知识进行本学科的阅读指导。

5.广泛开展校园阅读推进活动。台湾国民中小学广泛开展阅读推广活动，强调将阅读落实到班级、落实到每一个学生身上。台湾教育部门从2009年起实行“小一新生阅读起步走——国小一年级新生阅读推广计划”，主要内容包括：全面性的大量赠书；开展亲子阅读指导；设立班级图书角。［2］从2013年起台湾国民中学开展晨读运动，要求学校依晨读推动进程，规划自由选读、专书阅读、主题阅读等三个阶段进行晨读运动。台北市从2003年起，推动小学实施以“深耕阅读，阅读生根”为主旨的儿童深耕阅读四年计划，［3］效果显著。

此外，台湾加强学校图书馆建设。据统计，到2012年底为止，全台3387所国中小已经分别达成“藏书量万册”及“每生拥有平均图书数量达50册”的目标。

二、台湾中小学阅读推广的思考及启示

目前，大陆正深入推进中小学生阅读，大力营造书香校园。台湾地区中小学阅读做法，值得大陆借鉴。

1.加大阅读推广政策支持的力度。从大陆少年儿童阅读推广来看，政府的支持力度还不够，跟一些发达国家和地区比较，差距明显：儿童阅读推广起步晚，前些年依靠的是一群民间自发状态的儿童阅读推广人士的热情，而且阅读推广定位主要是课外阅读，专业性不强，不能突出儿童本位。台湾教育行政部门从2000年开始陆续出台针对学校的阅读推广计划，提出各阶段阅读教育推动重点。虽然大陆近些年也有一些热热闹闹的儿童阅读推广活动，但在热闹后面却略显疲态。因为活动只是一个载体，还需要营造浓厚的读书氛围，拥有便利的阅读服务，丰富的阅读资源等，阅读推广活动还需立体化、制度化的系统构建，阅读也才能带来社会各方面的整体提升。只有政策的持续支持、系统构建，才有健全的社会服务组织和机制保障儿童阅读推广。

2.应强化阅读素养为取向的教与学。校园阅读推广活动，教师是第一资源。教师的阅读素养直接影响学生的阅读素养。因此，为了促进教师的专业化成长，提升专业化发展水平，大陆学校应精心策划“讲坛”“论坛”等促进教师阅读、提高教师素养的项目和活动，构建教师文化阅读课程，营造教师阅读文化圈。甚至挑选阅读素养提升培训课程进行参训，有针对性地提高教师的阅读素养。目前大陆中小学一线教师检视学生的阅读，最常采取的做法是看学生写的读后感或列出的名言佳句。这方式能否真正有效促进学生的阅读素养，值得一线教师们再思考。从台湾的相关研究看，大量阅读不一定产生高阶的阅读能力，需要教师教导学生学习使用多种文本以丰富他们的思考力与判断力。而摘要、叙述、解释以及提出自己的论点这四种类型的读后心得，也只有最后一种方式——提出自己的论点可使学生产生转化的知识。因此，根据不同年龄阶段的学生特点，阅读之后选择不同的读后心得类型训练学生，直到学生能产出有意义的成品，是一大关键。另外，要对学生进行跨学科指导阅读。应强调阅读作为学习的基础，“阅读不只是国文科的事”，要求教师运用学科知识及学科教学知识进行本学科的阅读指导。通过阅读策略教学，学生们学会如何提取信息，如何将课上学到的知识与课外读物中的信息进行联结，逐渐建构属于自己的知识，并迁移到其他的学习过程，相应地，学生的逻辑思维能力和处理分析信息的能力也能得到培养。

3.加强课程资源与图书馆资源建设。为了在教师进行阅读策略教学时，能够减轻教师负担，协助提升学生的阅读能力，编排、组织完善的教材就显得相当重要了。因此，构建多学科校本阅读课程和亲子阅读课程，并和学校图书馆资源进行整合，有助于中小学的阅读推广。大陆中小学推广阅读，阅读校本课程的建设很重要。可以由政府或学校召集专家、骨干教师根据不同年龄段学生的身心特点和认识水平，研发不同阶段学生使用的语文阅读校本课程以及数学、英语等其它学科的阅读课程，并为学生精心推荐适合的书籍，切实落实到每日、每周、每月的阅读安排中。借鉴台湾小一新生阅读起步走的做法，开发亲子阅读课程，并向家长介绍亲子阅读课程，指导家长进行亲子阅读，甚至成立“妈妈读书会”等等，开展多样的家庭阅读推广活动。图书馆不但要加大投入，丰富馆藏资源，还有配合图书馆教师这一资源，可学习台湾的做法，设置图书馆阅读指导教师，协助指导学生选择合适的图书并指导学生阅读。

4.注意以“三结合”帮助阅读困难者。阅读素养是提升地区和国家竞争力的基本能力。除了课程与教学要力求精进之外，还应该协助阅读学习落后者提高阅读能力。美国教育部在1996年推动阅读教学的课程文件中指出：学生若未能于在学的前三年“学会阅读”，到了要“从阅读中学习”时，便会遇到很大的困难。教懂学生在三年级结束的时候学会阅读，是基础教育最重要的任务，学生在校前三年学会阅读，发展解释书写的能力；自四年级起，求学的目的就有所不同，其中之一是更复杂、更高要求的高阶思维技能，如果这时候未能发展出有效的阅读技巧，那语文、历史、数学、时事、琳琅满目的文学作品、科学，都变得高不可攀了。台湾各地推广了不少阅读活动，但是推进阅读推广缺乏有效的阅读成效评量，影响实际成效。我们大陆要借鉴台湾阅读推广中的不足，在儿童学会阅读的阶段就注意杜绝学习落后的现象，要求学校采取诊断、评价与补救教学“三结合”的措施，及时诊断、评价阅读学习落后的学生，进而展开及时的补救教学，让儿童阅读不再困难。

［1］曹桂平.关于台湾地区阅读推广活动的思考［J］.图书馆建设,2010(3).

［2］代晓飞.“Bookstart”在台湾的实践经验及启示［J］.图书馆建设,2016(5).

［3］张海翎.中国台湾地区少儿阅读推广方略对祖国大陆的影响［J］.图书馆学研究,2012(4).

（责任编辑：林文瑞）