高职学生学习情况调研及教学策略探索——以“纺织车间生产管理”课程为例

张娟娟

(常州纺织服装职业技术学院 纺织化学工程系，江苏 常州 213164)

高职学生学习情况调研及教学策略探索
——以“纺织车间生产管理”课程为例

张娟娟

(常州纺织服装职业技术学院 纺织化学工程系，江苏 常州 213164)

对常州纺织服装职业技术学院“纺织车间生产管理”课程的教学情况进行调研。根据调研结果，在教学中采取针对高职学生特点和课程特点的“对分课堂”教学模式，以激发学生在学习过程中的主动性和探索性，挖掘学生主动学习的潜力, 取得了较理想的效果。

高职学生；纺织车间生产管理；学习情况；教学策略

高职学生的学习情况直接影响教学质量，而教学质量是实现教育目标的关键，同时也是事关高职院校生存与发展的重要问题[1]。如何针对高职学生的实际情况和课程特点来提高教学质量，需要我们认真思考。首先需要详细了解学生的课程学习情况，以便在教学过程中有针对性地采取对策，并采用适合高职学生和课程特点的教学模式。本文以我校(常州纺织服装职业技术学院)现代纺织技术专业学生和其必修课程“纺织车间生产管理”为对象，对课程的教学策略进行了探索和实践。

一、 高职学生学习情况调研

1. 调研对象

选择我校现代纺织技术专业2013～2015届学生作为调研对象，历时3年。共发放问卷187份，收回187份，有效问卷185份,有效率98.9%。参加本次调研的男生32人、女生155人。

2. 调研内容及方法

本次调研采用的形式为问卷和访谈。调研内容围绕“纺织车间生产管理”课程中教与学的现状展开，主要包括调查对象的基本情况、学习习惯以及教学方法反馈。问卷以单选题的形式为主。在问卷调查结束后，每次随机对其中的20名学生进行访谈，以深入了解本课程的教学，掌握问卷回答的可信度。数据统计及分析主要采用百分比。

3.调研结果

(1) 工作岗位目标。工作岗位目标是指学生毕业后希望从事的工作岗位，其直接影响学生学习的动力。调查结果显示：仅15%的学生非常愿意从事车间生产管理工作，这部分学生的学习目的会非常明确；59%的学生选择根据就业情况来决定是否从事车间生产管理工作，说明这部分学生具有灵活就业的意识，但也表明这部分学生对于本课程的学习目的处于不明状态，需要加以正确引导； 21%的学生认为车间生产管理岗位的工作辛苦，因而不愿意从事该岗位的工作，这部分学生对本课程的学习懈怠；还有5%的学生表示没考虑过自己的职业发展，这部分学生完全缺失学习目标。

(2) 学习习惯。教育家叶圣陶曾说过：“教育无非是培养良好的习惯。”[2]高职学生对教师的依赖性比较强，表现在学习上是被动的，而完全靠被动的接受式学习是难以掌握知识和技能的。学生学习习惯的调研结果如下：

① 课堂学习习惯。高职学生的自学能力相对较弱，对于大部分高职学生来说，课堂学习习惯直接影响其学习效果。调查结果显示，在听课专注度方面，只有不到5%的学生能坚持整堂课认真听讲，70%的学生一堂课可以专注听课的时间为15～25分钟，有7%的学生是不听课的，其余的学生专注听课时间少于15分钟。在记课堂笔记方面，有高达56%的学生上课就是不停地抄黑板，18%的学生从不记笔记，其余学生是看心情记笔记。在可接受或青睐的教学方法方面，57%的学生选择老师讲解重点难点+布置任务+课后小组讨论完成任务，15%的学生选择老师讲解重点难点+布置任务+课后独立完成任务，选择前一种教学方法的学生中有相当一部分不是真的要参加小组讨论，而仅仅是为了完成作业时不用自己独立思考。

② 作业习惯。认真及时地独立完成作业可以加深和巩固对课堂学习内容的理解，也是学生意志、性格、品质的反映。40%的学生独立完成作业，27%的学生有时自己独立完成、有时抄作业，23%的学生借同学的作业抄一抄，还有10%的学生基本不做作业。

③ 考试习惯。考试是教学的一个重要环节，在考试复习过程中能够得到很多新的收获。调查结果显示，只有17%的学生平时就注重复习，47%的学生在考试开始前一周左右开始复习，32%的学生在考试前1～2天开始复习，其余4%的学生裸考。

④ 小组合作学习。在实践教学中，我们采用小组合作学习的形式进行教学。由于小组同学的经历、思考问题的方式等有所不同，其见解也是见仁见智。小组同学间通过对疑难问题的讨论，有利于拓展思维，增强相互之间的沟通，培养团队合作意识，养成良好的人际交往习惯[3]。调查结果显示，55%的学生能主动与小组同学讨论学习，35%的学生能参与小组讨论学习，8%的学生偶尔会参与小组讨论，2%的学生从不参与小组讨论。

(3) 自我评价。自我评价是自我反思、自我认识的重要手段。调查显示，32%的学生认为自身有良好的学习习惯，41%的学生认为自己的学习习惯不好，9%的学生表示自身学习习惯很差。说明大部分的学生有“自知之明”。

4. 教学方法反馈

教学反馈是实施教学活动和完成教学任务的基本方式与重要手段。通过教学反馈，教师可以获取大量信息，有利于积累经验，不断调整和改进教学方法，提高教学质量。调查显示，55%的学生认为教师注重教学方法以及学习理念的传授和学生能力的培养；24%的学生认为教师能关注学生的信息反馈,因材施教；32%的学生希望提供更多的现场学习机会。

上述调查数据表明，调研对象在学习态度、学习习惯上存在较多的问题，这是高职教学中需要特别关注的问题。

二、 教学策略

1. 依托课程，纠正认识，培养兴趣

满足企业职业岗位对人才的需求是职业教育的任务。我国纺织企业数量众多，纺织行业中新技术、新工艺、新材料、新设备不断涌现，技术含量不断提高。现代纺织技术专业的高职学生无疑是企业具有深厚发展潜力的员工群体,是企业人力资本的主要储备，特别是近年来纺织企业现有一线管理人员面临大量退休，因而对车间基层管理人才的需求特别旺盛。而车间作为企业的基本生产单位，基层管理人员的管理知识和良好素养对企业生产经营活动的合理有序开展有着十分重要的意义。

兴趣是最好的老师。教师在教学中应该仔细研究学生的心理特点，不仅要准备好知识内容，更要深入挖掘教材中的思想教育内容，把专业知识与思想教育有机地结合在一起，使学生在掌握专业知识的同时，又能潜移默化地受到思想教育[4]。本课程每个项目都用案例导入，因此案例的选择非常重要。例如在“车间运转管理”这个项目中导入“1951·郝建秀”“身怀绝技的挡车工”等优秀人文案例，将人文教育与技术教育相结合，让学生从优秀人物身上学会敬业、感恩、包容、团队合作和竞争，以提升学生的自我素养和对岗位工作的正确认识，使他们明白在任何一个岗位上，只要努力让自己具备一定的经验和能力，都可以有所作为。

2. 注重教学方法，运用“对分课堂”提高学习效率

教学方法是教授法与学习法的统一，教授法必须依据学习法，这样才能使教授法具有针对性和可行性，使教学有效地达到预期的目的。因此，教师在教学设计时不仅要考虑到特定的教学内容，更应考虑到学生的需要。“对分课堂”是复旦大学张学新教授于2014年提出的一种课堂教学方法，该方法通过将建构主义的教学理念与传统的讲授式教学方法相结合，提升学生主动学习的参与度，有利于学生对知识的主动建构。“对分课堂”包含教师讲授、学生课外内化吸收和课堂讨论三个环节。其中大约一半的课堂时间用于教师讲授(传统的讲授式教学)；另一半用于学生讨论交流的互动学习(引导学生参与到课堂教学活动中，克服讲授式教学中学生被动接受的现象)；通过课外作业消化教师课堂讲授的知识，强调先教后学和生生、师生互动，鼓励自主性学习，使学生通过听课、自学、作业、讨论等方式对知识进行积极建构[3]。“对分课堂”教学在“纺织车间生产管理”课程中的具体应用如下：

(1) 抛出案例，引起兴趣。在“纺织车间安全管理——机械设备的安全管理”项目教学时，首先导入纺织机械设备方面造成的生产事故案例，抛出“在这个案例中引起事故的原因是什么？如何避免？”的问题，然后用“对分课堂”中最简单的当堂对分“3分钟对分”的形式，给予学生1分钟时间的思考，1分钟与邻座(小组同学)简单地讨论，1分钟抽查回答讨论的结果。由于学生的知识面有限，在这么短的时间里不可能对案例中提出的问题有全面正确的答案，这样学生的好奇心和探究心理就被激发出来，就会思考这个事故到底是什么原因引起的，应该怎么做才能预防和避免事故的发生。

(2) 讲授——构建教学内容框架。纺织企业生产车间工艺流程长、设备种类多，各种设备具有不同特性，不可能所有设备的安全知识都讲到。教师在课堂上主要讲解安全事故对自身、他人、企业的影响，以及机械设备造成安全事故的主要原因及防范方法——构建了教学内容的主体框架；而各种不同的纺织方法、各道工序造成事故的特殊原因及防范方法，作为学生课后作业由学生自主完成，并在下一堂课上进行讨论——促进学生的自主学习。

(3) 通过课后学习任务(作业)内化吸收教学内容。学习的过程是学习者不断地生疑→质疑→解疑的过程。高职院校大部分学生在学习过程中有疑问时，不是选择查资料、与同学和老师讨论的主动探究方式去解决，而是选择放弃，也少有学生主动请教。培养学生敢于生疑、学会质疑和解疑是教学的一个重要任务，敢于生疑让学生自信，质疑可以使学生积极思考，解疑可以使学生变得自豪并更加自信。但是枯燥的作业形式使学生感觉学习乏味，很大程度上抹杀了学生的学习兴趣；另外高职学生在校学习时间较短，课程数量多，课业较重，客观上学生只能机械地完成作业，没有时间生疑。因此课后作业负担不能太重，但是必须要能保证引导学生理解课程的基本内容，这部分作业主要是对基本概念、基本原理的理解。同时为了保证不同层次学生的学习要求，作业要有一定的层次性和灵活性，这部分作业可以采用案例的形式，这些案例的难易程度不同，让学生自主选择其中的1～2个案例完成。所有作业要求各自独立完成，如发现文字内容完全一样的作业，则这些作业的当次成绩为0分，这样一定程度上减少和避免了严重抄袭作业的现象，有利于学生独立思考、学会学习。

(4) 通过课堂讨论完善知识体系。在下一次上课时用大概一节课的时间(隔堂对分，时间根据具体情况可适当调整)对上一堂课布置的作业进行小组讨论和全班交流，通过讨论、交流解决学习过程中所遇到的问题。

小组讨论主要是针对在完成作业过程中各自的收获、疑难，以3～4人为一组，在上课前随机分好，并按组序就座，以便于教师观察考评。小组讨论前每名学生必须提交作业(电子稿)，不交作业的学业不能参加小组讨论。在讨论过程中教师要认真倾听，了解学生的困惑，并注意观察每组的讨论情况，重点记下不参与讨论的学生和特别认真的学生。

小组讨论后进行全班交流，由于时间关系，一般随机抽3～4个小组，每个小组随机抽1名学生，在全班分享该组讨论的精华和未能解决的问题。提出的问题先由其他小组学生回答，一是可以有效督促其他学生认真听讲和思考，二是可以增加课堂的生动性。如果一组的学生回答得不好，可以再请另一组的学生回答；如果学生的回答不理想，教师需要补充完善；然后抽出一些时间让学生自由发言，提出遗留问题，由教师解答。在全班交流的过程中，教师要掌控全局，鼓励那些性格内敛、羞于表达的学生开口，尽量让每个学生都能参与其中。

通过小组讨论、全班交流和教师解疑，可以将学生在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员或全班同学共享。课堂讨论有利于增强学生的主体参与意识，使学生能在和谐热烈的气氛中共同探索、相互学习，同时也培养了学生生疑、质疑、解疑的能力以及互相沟通的能力，有利于养成学生的批判性思维与创新性思维，养成对待学习的乐观态度。

3. 实践课程强调小组合作

实践教学的小组有别于理论教学的小组，前者是固定的，后者则是根据需要临时组织的。现在的学生都是“90后”，自我意识很强，包容、团结稍显不足。纺织车间生产管理是对生产要素的管理，人是生产的第一要素。纺织企业工艺流程长、设备多、员工多，员工的文化程度和素养参差不齐，作为一个基层管理人员，协调团结本班组人员是一个基本能力。因此，在本课程的教学中，要特别重视培养小组合作能力和团队精神，通过小组合作使学生学会团结协作、包容个体差异。

4. 编写适合高职学生学习的教材

教材是学生学习的媒介，在教学过程中起到十分重要的作用，教材要体现课程的教育理念和教学方法。通过几年的教学实践，课程团队编写出版了本课程的配套教材——《纺织车间生产管理》“十二五”规划教材。教材不仅有基本概念、基本原理、关联知识等的介绍，还包含一些有利于学生深入学习的案例、某个具体事件的操作过程和方法，以及帮助消化课堂基本概念、基本原理的习题。教材内容与教学计划完全同步，学生对于教师讲解的重点、难点和要求可以在教材上标注，解决了学生记笔记的问题，使学生把更多的精力放在听课上，也有利于学生课后的复习查阅。

5. 评价考核重视平时学习过程

本课程的考核构成为平时成绩占50%、考勤占20%、期末考试占30%。平时成绩包括作业、笔记、小组讨论的参与程度以及小组学习的协作程度；考勤占比从原来的10%提高到20%，这样可以提醒学生要像职业人一样遵守纪律；期末考试的内容主要是一些基本概念和基本原理。这种考核构成可以督促学生重视平时学习过程。

6. 重视教学反馈

教学反馈贯穿于整个教学活动过程。教学反馈的方法和渠道有很多，如细心观察学生的课堂表现，记录课堂中学生的疑难问题和普遍问题、学生补充的资料、实践环节的得失、平行班的不同情况，分析考核评价体系对学生学习的影响、课堂闪光点、课后作业完成情况等。同时教师还要主动与学生沟通，增进了解，关注学生的学习情感和个体差异，不吝惜鼓励学生，及时处理学生在学习中遇到的问题，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立自主学习的信心。

7. 以教风引领学风

教风和学风是构成校风的核心内容，“尚德、精业、爱生”是优良教风的精髓。教师不是简单地“传道、授业、解惑”，教书更要育人。如果把学生比作产品，那么教师就是这个产品的生产者，因此教师的教风是提高教书育人质量的一个重要因素。教师不仅要努力提升自己的业务能力，更要提高自身的素养。在教学过程中，教师要注意自身的言行以及对每一个问题的态度，让具有教师人格魅力的教风时刻体现在自己的教学中，潜移默化地影响学生的学风，使学生逐步养成“明理、尚学、笃行”的学风。

三、 结语

通过对“纺织车间生产管理”课程教学情况的调研，充分了解了在本课程教学过程中存在的问题，为完善课程的教学提供了理论依据。课程教学团队在教学实践中充分认识到“教学不仅是一种知识，也是一种实践；不仅是一门科学，也是一门艺术”。教学应从高职学生的特点和课程特点入手, 不断研究和改善教学方法，激发学生在学习过程中的主动性和探索性,才能不断提高教与学的质量，为学生打开更广阔的天地，成就他们精彩的人生。

[1] 张翠英. 高职院校学生学习情况调查和分析[J].科技成果管理与研究，2012(5)：40-41.

[2] 汤邦彦. 培养高职学生良好学习习惯的方法与策略研究[J].时代教育，2014(8)：7-10.

[3] 张学新. 对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J]. 复旦教育论坛，2014(5)：5-10.

[4] 王炜. 高职专业课教师进行思想教育的体会[J]. 纺织教育，2005(5)：38-39.

张娟娟(1962—)，女，江苏启东人，副教授，高级工程师，研究方向为现代纺织技术。E-mail:940535162@qq.com

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