基于在岗交互培养的现代学徒制人才培养探索与实践

赵 斌

(江苏工程职业技术学院 机电学院，江苏 南通 226007)

基于在岗交互培养的现代学徒制人才培养探索与实践

赵 斌

(江苏工程职业技术学院 机电学院，江苏 南通 226007)

结合江苏工程职业技术学院机电一体化技术专业在岗交互人才培养的改革实践，从人才培养目标、校企联合招生、教学方案制订、教学过程安排、标准建设、保障措施等方面，阐述基于在岗交互培养的现代学徒制人才培养的实现途径和特征。实践证明，在岗交互培养机电技术技能型人才是基于现代学徒制育人的成功探索。

现代学徒制；在岗交互；机电一体化技术；人才培养

学徒制是职业教育人才培养的重要形式之一，为推进各国的经济和社会发展做出了重要贡献。现代学徒制与传统学徒制在培养对象、培养目标、培养方式、学习内容、学习地点、考核方式等方面都有一定区别[1]，是具有校企合作、学徒与学生身份合一、工学交替等鲜明时代特征的人才培养模式。长期以来，我国职业院校开展的现代学徒制人才培养主要以全日制学历教育为主，而对于学校与企业合作开展现代学徒制成人学历教育的研究较少、实践不多。根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)文件精神，高职院校要积极探索专科学历层次、不同形式的现代学徒制试点，拓宽培养渠道。鼓励高职院校利用国家单独招生、自主招生政策，针对企业新招收的高中毕业生、中职毕业生和同等学力职工，校企合作开展现代学徒制试点。在岗交互培养，即校企双方根据企业岗位标准制订人才培养方案，学徒在不离开企业工作岗位的情况下，由学校教师和企业工程技术人员采用交互训教的方式授课，实施以岗位能力为根本的师带徒方式教学，校企联动、工学交替、共同评价，采用柔性化教学管理方式。

一、 我校机电一体化技术专业概况与人才培养目标定位

我校(江苏工程职业技术学院)是一所国家示范性高职院校，机电一体化技术专业是我校办学最早的工科专业之一，主要面向江苏省及长三角地区，培养服务于现代装备制造业，从事机电一体化设备的安装、调试、操作、维护、检修、生产管理、机电产品开发与设计等工作的技术技能型人才。我校已累计为江苏省及长三角地区装备制造业输送了2 600多名机电一体化技术专门人才，许多毕业生现已成为相关企业的领导或技术骨干，人才培养质量得到社会的高度认可，有力支持了区域装备制造业的发展。我校机电一体化技术专业已成为江苏省学生历年报考的热门专业之一。

二、 校企联合招生

采用校企联合招生方式，在合作企业新招收的应届高中毕业生、中职毕业生或同等学力职工中，校企共同遴选出一批爱岗敬业、积极上进、有志于学历提升的优秀员工，利用国家成人高校单独招生政策，采取文化+技能考试方式，根据学业考试成绩择优录取，学制为2.5年(成人大专)。组建以校内骨干教师和企业技术专家为核心的校企导师团队，学生(学徒)在企业机电相关岗位进行培养。校企导师联合传授学生(学徒)知识和技能，通过教室与企业岗位的学习—实践—再学习—再实践，实现工学交替、理论和技能的螺旋式上升，让学生更好更快地胜任企业的岗位工作，解决目前现代学徒制人才培养中企业合作不到位、学徒稳定性差、不能零距离上岗等问题，同时可以满足企业转型升级对技术技能型人才的迫切需求。这些学生(学徒)既是企业的正式员工，也是学校的学生，具有双重身份。通过签订协议明确界定企业、学校、学生三方的职责，学校与企业签订人才联合培养协议，学生(学徒)与企业签订学徒工(培养)协议。

三、 教学方案制订与课程体系开发

在专业人才培养目标的指导下，根据企业岗位要求，校企共同对岗位所需要的知识、能力、素质进行分析并开发课程，构建公共课+专业课的课程体系。校企共同研究制订岗位标准、课程标准和教学质量评价标准，确定岗位关键能力，形成专业人才培养方案。

1． 公共课程体系

围绕企业岗位需要和未来社会生活所必需的知识、能力与素质要求，设计由思想政治教育类、生活通识与通用技能类等构成的公共课程。

2． 专业课程体系

围绕人才培养目标与企业岗位所需的关键能力，遵循学生认知与职业成长规律，按照企业岗位能力需求与岗位资格标准设置课程[2]。岗位关键能力与学习领域(课程)见表1。

表1 机电一体化技术专业岗位关键能力与学习领域(课程)一览表

四、 教学过程安排

采用“1+1+0.5”的教学形式，学生(学徒)不脱产。第一年，每学期由企业安排学生(学徒)到学校上课，主要安排在双休日和晚上时间授课，学生(学徒)在学校主要学习公共课、专业基础课，培养基本的专业技能。第二年，学生(学徒)在企业进行岗位项目化教学和轮岗实训。最后半年，学生(学徒)在企业进行顶岗实习和生产性实习。

五、 标准建设

1． 专业核心课程标准建设

针对企业岗位要求，校企共同制订本专业7门核心课程的标准，包括“工程制图”“AutoCAD”“机构分析与零件设计”“电气控制设备安装与调试”“高压电器及成套配电装置安装与调试”“PLC与变频技术应用”“数控实训”。

2． 教学评价标准建设

创新校企共同考核与评价机制，根据课程实施的不同主体、不同特点，科学制订各门课程的教学评价标准，将自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价等多种形式相结合进行课程评价。校企双方要将职业资格认证考核作为课程考核的重要指标，推进课程考核与岗位资格考核贯通，学习性工作业绩考核、师傅评价与学习成绩的互认和衔接，要求学生毕业时同时取得学历证书和职业资格证书。

3． 岗位资格标准制订

针对企业的高低压成套开关设备安装、调试或数控加工设备操作、调试与维护等具体岗位要求，校企共同制订岗位资格标准。积极推进课证融通，在相关课程结束后，开展机电一体化技术应用能力(高级工)、数控工艺员(中级)、电工上岗证等社会化考试。学生(学徒)的机电一体化技术应用能力均要求达到高级工等级。

六、 保障措施

1． “双导师”队伍建设

根据我校《校企“人员互聘、职务互兼”专业教学团队建设管理办法》，校企双方进行人员互聘、职务互兼，组建“双导师”教学团队，构建以“专业教学法培训”和“企业实践”为重点的互培共用长效机制。学校聘请企业资深工程师、技术骨干承担专业人才培养方案制订、核心课程建设、岗位实践指导等工作，并作为学生(学徒)的企业师傅，以一对一或一对多的形式，在岗位将自己的技术技能传授给学生(学徒)，学校对企业师傅发放兼职津贴。同时学校选派专业带头人、骨干教师受聘兼任企业技术负责人或车间主任等，随同学生(学徒)上岗工作，对接岗位职业标准，对学生(学徒)进行针对性学习辅导和专项技能训练，参与企业对学生(学徒)的学业进行考核。

2． 教学资源建设

(1) 充分发挥我校机电一体化技术实训基地，特别是自动化技术国家级实训基地在人才培养中的重要作用，通过开展校内项目化教学，培养学生(学徒)的基本专业理论和专业技能。

(2) 充分利用企业现代化生产线、数控加工车间、供配电室等装配、调试、操作、运行与维护等岗位资源，校企导师共同开展岗位实践、顶岗实习教学工作，将企业岗位考核标准和学校考核办法相结合，切实培养学生(学徒)的岗位能力。

(3) 发挥我校江苏省纺织服装职业教育集团理事长单位的优势和资源优势，积极开展机电一体化技术应用能力培训与技能鉴定工作，为机电一体化技术应用能力(高级工)技能鉴定提供资源保证。

(4) 推进优质教学资源共建共享，运用现代信息技术创设数字化学习环境、开发数字化学习资源和提供数字化学习方式。依托网络信息技术，积极探索与企业合作开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产、虚拟运营等数字化教学资源，开发一批微课、网络课程等有利于成人教育学生自主学习的教学资源，拓展学生(学徒)学习空间，提升实践教学和技能训练的效果。

(5) 推进校企文化进课堂，将企业文化与学校文化互通互融，营造文化育人氛围，发挥校企优秀文化在育人中的重要作用，努力培养高素质的技术技能型人才。

3． 管理机制建设

(1) 成立专业建设指导委员会。专业建设指导委员会主要由学校专业院系负责人、专业带头人、骨干教师和企业总工程师、技术专家等组成，其基本职能是制订与实施专业人才培养方案、制订岗位标准、指导校企“双师”结构教学团队建设，落实行业企业全程参与教学工作，在专业建设层面形成完善的工作机制，为校企合作育人、合作就业、合作发展提供组织保障。

(2) 成立校企师资队伍管理委员会。校企师资队伍管理委员会主要由学校教学和人事部门负责人、系主任、企业分管人力资源经理等组成。其基本职能是根据教学需要，精选骨干力量，组建校企混编教学团队，制订师资队伍发展规划、师资培训计划、专兼职教师考核管理办法等。

(3) 成立校企产学研合作委员会。校企产学研合作委员会主要由我校校企合作办公室、专业系(部)负责人以及企业分管生产、科技、人力资源负责人等组成。其基本职能是规划校企产学研合作的发展，统一协调解决产学研合作过程中遇到的问题，为校企双方产学研合作提供资源信息、咨询、指导、管理与服务等。

(4) 成立校企教学质量督导机构。建立健全校企教学质量监控组织机构，成立校企教学质量督导组，由企业分管副总经理、人力资源经理、企业技术专家、学校系(部)分管教学主任、学校专业负责人等组成，对校企各教学环节开展常规化督导，实现教学质量管理的经常化、规范化、制度化。依据校企教学督导工作条例、教学事故的认定及处理办法等相关文件，规范教学过程管理与质量监控。加强对学生(学徒)评教、企业评教、教师评学、师傅评学等信息的收集、反馈和整改，对教学过程、教学秩序、教学效果进行动态跟踪检查，建立适合现代学徒制、科学的教学质量检查评议办法。

(5) 制订和完善校企安全管理制度。制订《现代学徒制学生校内实训室安全管理制度》，针对员工岗位与“机” “电”紧密关联的特点，建立健全各项安全规章制度，制订《学生顶岗实习安全管理制度》，完善企业《电气设备安全制度》《电气设备操作规程》《高压设备安全制度》等。

(6) 实行校企双班主任管理制度。从校内专业教师中选派思想素质好、管理能力强、有吃苦耐劳精神的优秀教师担任班主任工作，每周下企业不少于3天，学校每年减免一定教学工作量。从企业聘请懂技术、会管理的工程技术人员担任企业班主任，根据管理和考核情况，每学期由学校给予企业班主任工作津贴。在此基础上，实行校企班主任定期沟通制度、定期班会制度。

七、 人才培养成效

基于在岗交互培养的现代学徒制人才培养，促进了校企深度融合、资源共享，校企师资互聘、互兼、互教人才交互培养，实现了校企双元育人。培养的毕业生具有一定的专业发展潜力，在解决企业用工荒的同时，较好地满足了企业转型升级对机电技术技能型人才的新要求。如我校与江苏东源电器集团股份有限公司分别于2003、2006、2008年先后三次合作办学，开展了机电一体化技术专业人才在岗交互培养，已共同培养了87名机电技术技能型人才，他们现已成为该公司技术和管理队伍的骨干力量，为该公司的成长和发展做出了突出贡献，2014年企业授予我校“东源电器合作金牌院校”称号。2015年，学校又与江苏东源电器集团股份有限公司、创斯达科技集团(中国)有限公司、江苏如东合兴铁链有限公司等国内知名制造企业签署了在岗交互培养合作协议，将为三家公司培养120名机电一体化专业人才，为地方装备制造业转型升级提供强有力的人才支撑。

八、 结语

基于在岗交互培养的现代学徒制人才培养模式丰富了现代学徒制的培养形式，为高职院校校企合作、人才培养模式改革提供了一个新的范式，对于引导校企开展现代学徒制试点、拓展高职院校校企合作培训项目具有指导意义，是构建企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制的有效探索。

[1] 胡秀锦.现代学徒制人才培养模式研究[J].河北师范大学学报(教育科学版),2009(3)：97-103.

[2] 江苏工程职业技术学院.机电一体化技术专业(东源机电)人才培养方案[A].2015.

2015年江苏省高等教育教学改革研究立项资助课题(2015JSJG320)

赵 斌(1969—)，男，江苏南通人，教授，研究方向为自动化技术。 E-mail: zhaobin@jcet.edu.cn

G712

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2095-3860(2016)06-0449-04