论导学案在初中英语教学中的有效应用

江苏省南京外国语学校 谢晓菁

论导学案在初中英语教学中的有效应用

江苏省南京外国语学校 谢晓菁

新课改背景下，英语教学作为学生在整个教育阶段的重要课程之一，更应该顺应时代的需要，积极探索有效的教学模式。与此同时，英语教学和其他的母语教学存在一定的区别，更需要结合英语教学自身的特点和当前学生学习英语的现状进行探索分析。而作为新型教学模式的导学案教学法，因以调动学生学习的积极主动性为核心，成为了初中英语教学新课改探索的方向。

初中英语教学；导学案；应用

自新课改实施以来，以往的教学模式已经无法满足社会的实际发展需求以及学生的心理状态变化，教学模式的改革迫在眉睫。在传统的教学模式中，英语课堂主要是教师为主，知识的教授属于灌输式。这种教学模式对于初中生来说过于被动，尤其是在英语这种和汉语大不相同的语言学习上。当下，新型教学模式就是抛弃以教师为主导这一观念，把学生作为教学的重点及关键人物，而教师只是在课堂中充当引导和指导人物，把学生的学习变为主动学习，让其找到学习的乐趣。导学案教学法恰好能调动学生学习的积极性和主动性，不仅让教师更好地融入课堂教学，更让学生体会到了学习的乐趣，提高了学生的自主学习能力，从而提高英语教学的效率。

1.导学案教学法的意义

要想弄清楚导学案在英语教学过程中的意义，首先就必须清楚运用导学案须注意的问题。导学案教学方法关键在于让学生主动探讨问题，而不是被动地听教师讲解。这样一来，便有效转换了课堂中的师生角色。当学生成了课堂中的主导人物后，他们就会具备学习和领导的意识，就会自动完善自身英语的知识储备，整理自身的知识所得，这是提高学生英语学习能力的关键所在。除此之外，导学案教学法还有其自身的特色，即促进学生独立思考和主动思考。在初中英语教学中使用导学案能明显使英语课堂的教学格局得到改善，教师这个角色也就从之前的指挥者及知识传授者转变为在课堂教学活动中的组织者，而学生则是由之前被动的知识接收者转变为自主学习者。另外，在导学案里，学习的内容及知识点都是由教师细心选择设计的，能够很好地帮助学生进行英语学习，同时还能够解决学习中的一些关键问题，从而使学生在学习过程中能够更有针对性、目标性及计划性。此外，导学案还可以很好地与教材内容相结合，从而协助学生建立起一个较为完善的知识体系。导学案教学法能够有效地发挥学生学习的积极性与主动性，同时还能大幅提升学生的学习能力。另外，导学案还能将学生的整个学习过程记录下来，不但能给予学生一定的学习补充材料，同时还能指导学生进行较为有效的自我反思与学习总结，给今后的英语学习奠定良好的基础。总的来说，导学案教学法可以有效改善学生在课堂不能消化的知识这一关键性问题，并且能让学生提高主动学习的意识。

2.导学案的使用方法

2.1 让学生自主学习英语知识

首先我们不谈自主学习在一个学生的学习过程中的重要性，单就导学案这一教学模式本身来说，让学生自学是将课堂主体转化到学生身上的关键方法。首先，教师在制作导学案的过程中，一定要将本次课堂所要讲授的所有知识制成一份合理的导学案。那么，怎样的导学案可以被称作一份合理的导学案呢？首先教师要把所有的知识，以及语法、单词用法，重要句子和固定词组搭配等内容放置到导学案中，但是不能公布答案，而是应该有适当提示，但提示又不能明显，即要让学生通过自己寻找、自己思考的方式得到答案。以人教版初二第一单元How often do you exercise?为例。教师在设计导学案时，首先要知道本单元的重点在于六个频率副词和一种时态——一般现在时。因此在导学案开头，教师首先就要重点指出频率副词，采取的方式可以用翻译式，即导学案上写中文，让学生写出英文。总之，要让学生明白这六个副词在本单元学习中的重要性。其次是句式方面，学生要想掌握一般现在时就必须注意动词的第三人称变换方式，这也是导学案中必须要考虑的一个知识点。此外，固定词组搭配就可以采用汉译英的模式来帮助学生记忆。比如词组“去钓鱼、去滑冰、去购物、去旅行”，等等，在学生翻译出这些词语后，教师还必须要求学生找到变化规律，只有这样，学生以后才能灵活运用、灵活变通。

2.2 团队式互助 有助于吸收理解

学生经过自主学习之后，一定会对知识有一个基本的了解，在这个阶段教师就可以让学生采用小组互助型的学习方式，以使知识掌握更全面、更系统。教师在英语教学过程中，可将导学案式教学和小组合作式教学这两种教学方式进行结合，这样可使学生的学习能力与学习效率得到提升。还是以初二第一单元为例。上文提到这一单元的重点在于六个频率副词、固定词组搭配以及固定句型。小组学习的方式可以分为两种，一种是提问式，一种是互动式。教师可以先采取提问式，在了解小组各成员的知识掌握程度后，再采用互动式活跃课堂气氛。在提问时，教师要多提示课堂的重点，比如，六个频率副词各自的意思及各自表示的程度。在互动环节中，教师可以将课堂交给学生，由学生问、学生答。比如，可以邀请某个小组到讲台上面站成一排，然后由场下的同学说出词组的英文，场上的小组成员则根据英文做出相应的动作。即当台上的同学说出“go skating”时，台下的小组成员就必须做出滑冰的动作。如果有哪位成员没有做出动作或是反应迟缓，就必须接受惩罚——用“go skating”造句。互动性小组学习的好处在于可以充分带动课堂的气氛，让学生在一个轻松的环境下接受新知识。

2.3 结合课堂内容 设计课后练习

以往的教学之所以不敢把课堂主动权交给学生，主要是担心学生自主学习的效果不如教师传授的理想。因此要想保证学生自主学习收到良好的效果，教师就必须在课后进行考核。考核的方式大同小异，都为试卷式或者习题式，但是教师要注意其量一定要适中，与此同时，题目的重点必须要突出。难度一般应体现出三种层次，知识要从浅到深，逐渐深入考核，只有这样，学生才能知道自己的欠缺在哪里。此外，教师还要按照每节课的实际需要，设计课堂练习题和课后练习题，要考虑到全部学生的学习状态及其自身的知识储备情况等。

3.结语

初中英语教学改革作为当下新课改的主要要求，其教育模式备受瞩目。而导学案作为一种新型的教学方法，在初中英语教学中的应用效果显著，其不仅可以充分展现出学生主动学习的一面，有效提高英语教学的效率，更为重要的是，能提高学生的自主学习能力。

陈儒珍. 2014. 导学案在初中英语教学中的使用建议探讨[J]. 读写算（教研版）(17)：169.

谭莉莉. 2014.“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用[J].才智(21)：192.

史新英. 2014. 分析学案导学在初中英语教学中的应用[J]. 中学时代：理论版(5)：106-106.

石志坤. 2014. 如何在初中英语教学中运用导学案[J]. 语数外学习（初中版·中旬刊）(1)：59.

杨琳. 2012.“减负增效”实现英语高效课堂——试论初中英语“导学案”的有效编制与使用[J]. 高中生学习：师者(9)：51-52.