浅谈综合技能课的有效设计——以译林版牛津初中《英语》九年级上册Unit 6 Integrated Skills为例

江苏省苏州市吴中区碧波中学 彭 旦

浅谈综合技能课的有效设计
——以译林版牛津初中《英语》九年级上册Unit 6 Integrated Skills为例

江苏省苏州市吴中区碧波中学 彭 旦

Integrated Skills这种课型的设置是基于日常真实交际活动的需要，综合了听、说、读、写四种语言技能，以此培养学生综合运用英语的能力。本文从教材特点出发，分析了综合技能课各个环节活动的设计方法，并提出巧设真实有趣的语境。可切实提高学生综合运用英语进行真实交际的能力。

综合技能课；设置情境；教学设计

译林版牛津初中《英语》每个单元都围绕一个话题设计各个教学板块，Integrated Skills这种课型的设置是基于日常真实交际活动的需要，综合了听、说、读、写四种语言技能，以此培养学生综合运用英语的能力。该课型提供了以听、读、说为主的综合语言材料和活动，教材前半部分的听读材料（Part A）重在输入，训练学生从听力材料中提取相关信息的能力，帮助学生克服影响英语听力的一些障碍，并为Speak up（Part B）的口语交际表达做好铺垫，后半部分的对话训练侧重输出，重在提高学生语言表达交流和运用的能力。

1.综合技能课的困惑

在我们实际的教学中，Integrated Skills的教学已经落入了程式化。一部分教师认为，Integrated Skills只要按课本本身的流程进行就可以了，在听力部分操控录音机，如果学生听一遍听不懂，那就播放第二、第三遍，然后再和学生一起校对答案。在A3填空部分，根据前面的听力部分所填的信息，让学生机械地照抄一下，然后全班朗读两遍。许多教师在Speak up部分主要是讲解语言点和语法或者模仿对话，而进行联系实际的小组合作活动较少。在这样的教学模式下，学生处于被动地位，课堂氛围沉闷，教学效果不佳。

2.综合技能课的设计方向

英语课堂教学需要教师通过恰当地创设有针对性的教学情境，使学生身临其境，不仅能为学生积极主动、科学有效地学习创造条件，更能使学生在情境和过程中提高语言习得与实际运用的效果。所以，教师在设计综合技能课时，应以学生为中心，精心设计贴近学生生活的语用情境，使课堂更富话题性和趣味性，让学生在“自由”的语境中提高语言表达交流和运用能力。

3.具体的课例展示与探讨

下文结合笔者的一次市级公开课展开说明和探讨。这节公开课的内容是九年级上册Unit 6 Integrated Skills。该课听力部分是对三位学生看电视习惯的采访，语言交际部分则要求学生根据教材提供的对话材料，说说对电视广告的看法。

Step 1 Lead-in

（1）热身小游戏

让学生快速浏览十二张图片，并以小组竞赛的方式快速说出一共出现了多少种类型的电视节目，随后让学生介绍自己最喜欢的电视节目类型。

【设计说明】小组竞赛的互动小游戏既起到了复习的效果，又能第一时间让学生融入到课堂学习。

（2）巧设悬念、教学互动

新课标倡导“以学生为主体”、“互动”的课堂教学模式，为此，笔者巧妙设计了这样一个情境：教师也有自己最喜欢的电视节目，如果同学们想和教师一起观看这个电视节目，就必须完成三个任务（把pre-listening、while-listening、post-listening巧妙穿插其中）。每完成一个任务，就可以得到一个提示，根据三个提示就能够猜出教师最喜欢的电视节目，然后一起来欣赏节目。

【设计说明】这样一个带有悬念的活动不仅能把pre-listening、while-listening、post-listening用一条主线贯穿在一起，还能让学生时刻保留学习的兴趣和积极性，让学生真正感受到英语学习的快乐，寓教于乐。

Step 2 Pre-listening

听前活动的主要任务是：明确目的，激发兴趣，让学生熟悉话题，预测大意，同时布置任务。所以该课的听前活动设计为——让学生先阅读书本P87（A1）的内容，然后通过三个问题让学生熟悉和了解今天要采访的三位同学，并让学生预测一下这三位同学最喜欢的电视节目是什么。

【设计说明】如此设计充分体现了听力的预测策略，教师应该在听力任务开始之前让学生充分预测。在进行听力活动时，合理地运用预测技巧可以减少记忆负荷，缩小搜索范围，提高理解正确率。

Step 3 While-listening

听中活动设计的目的是让学生理解语篇承载的信息和感知语言知识在实际情境中的运用，并捕捉细节信息，完成听力任务。在这一课中，要求听录音完成三位同学看电视习惯的采访报告P87（A2），考虑到学生听录音材料一次性完成所有的空格有很大难度，所以笔者让学生在第一遍听的时候重点捕捉关键信息。

【设计说明】听中活动的分层设计指导学生带着不同的目的去听，降低了听力的难度，不仅能帮助学生更顺利地完成听力任务，而且培养和训练了学生的听力技能和技巧。

Step 4 Post-listening

听后的主要任务是要求学生用所听到的信息进行组合和整理，培养学生的笔头和构建语篇的能力。

（1）听写结合，构建语篇结构

要求学生再听录音内容，完成P88（A3），将采访报告填写完整。

【设计说明】听是对语言的输入，写是对语言的输出。通过写的训练帮助学生深入理解语篇内容，为下一步的拓展活动做好铺垫。

（2）模拟采访，生成采访报告

学生两两一组进行模拟采访对方的看电视习惯，并在全班同学面前口头展示采访报告。

【设计说明】此环节设计既是对听力材料本身的挖掘，又是对学生语言交际能力的培养。教师要认识到：想要发展学生在现实生活中运用语言的能力，只靠“笔头活动”是不能实现的，而是要通过听、说、读、写多种活动来逐步培养的。

Step 5 Speak up

（1）再设情境，巧妙过渡

在完成pre-listening、while-listening、postlistening任务之后，学生会分别得到一个提示，根据这三个提示猜测出教师最喜欢的节目是Running Man，学生们终于可以如愿以偿来欣赏这个节目，但是在观看的时候，突然出现了一段烦人的脑白金广告，于是便自然地过渡到Speak up（Do you like TV ads?）。

（2）听说结合，编写对话

首先要求学生听Speak up的对话内容，并完成表格（Millie和Simon对电视广告的不同看法）。然后学生两人一组，编写对话（谈谈个人对电视广告的看法）。在学生上台展示完自己的对话后，给学生欣赏一个有创意的广告，既能让学生放松，又能让其对广告有全新的认识。

【设计说明】Speak up可以看作是语言输入基础上的一种输出。教师应尽可能创设真实的语言环境，巧妙地联系实际生活，尽可能多地提供给学生语言实践的机会，培养学生说英语的习惯以及敢于用英语与别人交流的勇气和信心。

Step 6 Discussion

本课的最后，在让学生猜测couch potato、mouse potato的意思之后，引导学生谈谈如何形成自己健康的观看电视的习惯。在学生表达了自己的观点后，教师再给出一些有关看电视的合理建议，帮助学生养成良好的电视观看习惯。

【设计说明】在英语课堂教学中，教师应善于挖掘教材中的德育素材，并合理运用，使德育在课堂上得到切实的渗透，从而达到既教书又育人的目的。

4.本课例的教学反思

（1）这堂课各环节设计丝丝入扣、巧妙自然。既关注了学生的学习过程，又体现了新课标提倡的理念。学生在教师一步步的引领下，听得懂、说得出，达成了综合技能课的学习目标。（2）笔者根据教学内容创设了相应的情境，让学生身临其境，感受到浓烈的气氛，参与到愉快的活动中去，触“境”生情，引发学生积极的情感体验，促使学生生动、快乐地学习。（3）笔者把pair work和group work的活动贯穿始终，在英语听说课堂中运用这些小组活动进行教学，有利于在有限的教学时间内大量增加学生参与语言实践的机会，充分调动学生的积极性，有效培养学生竞争和合作的精神。

我们相信，没有一成不变的课堂，只有一成不变的教师。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计综合技能课的各个环节的活动，并巧设真实有趣的语境，才能使学生的学习更具活力和表现力，才能切实提高学生综合运用英语进行真实交际的能力。

严媛媛. 2016. 如何开展初中英语写作评价与反馈的课堂教学叙事研究——从一节观摩课谈起[J]. 疯狂英语·教学版(1).