学前教育专业实践教学体系的探索与构建

王善虎，吕小允

（宿州学院 音乐学院，安徽 宿州 234000）

学前教育专业实践教学体系的探索与构建

王善虎，吕小允

（宿州学院 音乐学院，安徽 宿州 234000）

应用型本科高校学前教育专业实践教学体系是培养高素质学前教育专业人才的重要途径，是实现学校与学科专业不断发展的必然选择。当前，学前教育专业实践教学体系还存在诸多问题，对学前教育专业实践教学体系进行研究，就是希望通过优化实践课程体系，强化校内外实践教学的联系，培养适应区域经济文化发展、综合实践能力强的学前教育专业人才。

学前教育；实践；教学；岗位能力；探索；构建

DOI：10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2016.04.31

1 构建学前教育专业实践教学体系的重要意义

1.1社会呼吁高素质的学前教育专业人才

近年来，随着我国政治、经济与文化的持续发展，国民素质得到不断提高，传统的学前儿童教育教学模式已经不能满足新时期家长对子女教育的期望，人们更重视学前儿童的智力开发和实践能力的培养，时代发展呼吁高素质的学前教育人才。应用型本科高校在结合区域经济文化发展，围绕培养服务地方应用型人才方面具有一定的优势；一些应用型本科高校依据社会市场需求，积极调整人才培养方案，努力构建具有“全实践” 理念的学前教育专业人才培养体系；同时，一些科研人员、学者和高校教师也对学前教育专业人才培养进行了有益的理论探索与实践尝试，学前教育专业人才培养质量有了显著的提高。但由于受传统“重文化知识传授，轻实践技能培养”的教学模式影响，再加上区域经济发展不平衡，教育教学改革不彻底，一些应用型本科高校学科专业建设与社会经济文化发展不同步，造成人才培养质量不高，难以胜任学前儿童教育教学工作，社会呼吁高素质的学前教育专业人才［1］。

1.2“实践教学体系”是学校与学科专业发展的内在驱动力

学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是公民终身学习的起点。2010年《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》颁布后，学前教育被纳入基础教育体系，普及学前教育是今后学前教育事业发展的主题［2］。根据前瞻产业研究院发布的《2014-2020年中国学前教育行业市场前瞻与投资战略规划分析报告》分析：“在未来相当长的时间内，学前教育专业将是就业的热门专业之一。”近年来，尽管一些地方应用型本科高校申办了学前教育专业，而且连年扩大招生规模，但仍然不能满足社会对高素质学前教育专业人才日益增长的需求，为此，加强学前教育专业建设，努力构建以“岗位实践能力为核心的”学前教育专业实践教学体系，不仅有助于提升学前教育专业人才培养质量，满足社会发展的迫切需求［3］；而且有助于提升应用型本科高校服务区域经济文化建设的能力，实现地方应用型本科高校的社会使命，同时，也是实现应用型本科高校与学科专业不断发展壮大的内在驱动力。

1.3“实践教学体系”是实现高素质学前教育专业人才培养的重要途径

早在2005年，教育部公布的《关于进一步加强和改进普通高等学校实践教学的若干意见》就已经明确提出：“要大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。”［4］然而，通过调查发现，在应用型本科高校普遍建立实践教学体系的情况下，依然有相当一部分学前教育专业毕业生因岗位实践能力薄弱而面临就业窘境（一方面，社会市场迫切需求学前教育专业人才；另一方面，学前教育专业毕业生找不到工作），究其原因，主要是由于应用型本科高校与地方用人单位缺乏深度合作与交流，校内外实践教学脱节，实践教学内容与岗位实践能力需求不符造成的，当务之急是打破传统教学思想观念与教学模式的束缚，改革与时代发展不相适应的课程体系，依据学前儿童教育的规律与特点，构建以“突出岗位实践能力培养”为特色的实践教学体系，全面提升应用型学前教育专业人才培养质量，所以说，实践教学体系是实现高素质学前教育专业人才培养的重要途径［5］。

2 学前教育专业“实践教学体系”亟待改革

2011 年，随着教育部关于《普通高等学校本科教学工作合格评估实施办法》和《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》的颁布与实施，培养“具有创新精神和实践能力的应用型人才”成为应用型本科高校当前和今后一段时期的根本目标，为顺利通过教育部合格课程教学评估，切实提升高校服务社会的能力，培养岗位实践能力突出的学前教育专业人才，新建应用型本科高校纷纷修订人才培养方案，加重实践教学比例，构建了“全实践”模式的教育教学体系。然而，由于新建应用型本科高校办学历史相对较短、区域位置相对偏僻、交通与信息相对闭塞，同时，受人才培养模式单一、师资力量不足、教育教学方法陈旧以及实践设备相对落后的制约，实践教学体系还存在诸多问题，亟待改革［6］。

2.1学前教育专业“实践教学体系”缺乏针对性

构建学前教育专业实践教学体系的根本目的是为了提升高校服务社会能力，培养满足社会迫切需求的学前教育专业人才。然而，由于新建应用型本科在申办学前教育专业时，普遍偏重于学前教育专业发展潜力与就业前景，是快速壮大学校办学规模、促进学科专业发展的途径；忽略了学校自身所具备的软硬件实力，忽略了社会对高素质学前教育专业人才“岗位实践能力”的迫切需求；尽管应用型本科高校构建了所谓的“全实践”模式教学体系，但由于前期的市场调研不足，相关的理论研究深度不够，缺乏与幼儿园和早教机构的交流与合作，对于当前学前教育的课程设置、教学内容、教学教法以及学前儿童认知发展规律等现状不了解，难免造成“实践教学体系”与行业标准要求不符，缺乏必要的针对性［7］。

2.2实践教学师资队伍严重不足

由于应用型本科高校办学历史相对较短，再加上近年办学规模的不断扩张，普遍存在着师资队伍（尤其是实践教学师资队伍）紧缺的状况，一些高校为满足学前教育专业的教学与实践指导的任务，不得不从相关的系（部）抽调专业教师担任学前教育专业的教学与实践指导工作，这些“拼凑的专业教师”在担任专业技能课程之前，没有经过任何相关学前教育专业理论与技能课程的前期培训，也没有相关的职业行业经历，对于学前儿童的教学与发展不甚了解，从而造成校内实践教学与职业岗位能力需求不符。学前教育专业实践教学师资队伍的不足，使学前教育实践教学体系得不到有力实施，无法达到预期的实践效果，这是导致学前教育专业人才岗位实践能力不高的关键所在［8］。

2.3校内外实习基地建设亟待加强

新建应用型本科高校经济基础相对薄弱，校内实践基地基础设施建设远远落后于社会早教机构，对于一些重要的实践实训室（如美工技能训练室、微格教学室、奥尔夫音乐教室以及儿童游戏室等）还没有建设齐全，无法为学前教育专业人才提供真实的职业岗位氛围，造成校内外实践基地建设脱节，学前教育专业毕业生职业岗位实践能力不足，入职适应期较长；同时，校外实践基地的遴选与共建缺乏必要的前期考察与资质确认，校地、校校实践协议的签订还不够严谨，一些实践基地实践协议往往依靠依靠私人关系，而对于实践基地的资质、指导教师的学历结构与水平、接纳实践人数的能力等等都缺乏必要的了解，对于不同阶段实践教学缺乏有效的统筹与规划，造成实践教学表面化、形式化严重［9］。

2.4学前教育专业“实践教学质量”监控体系亟待完善

学前教育专业实践教学质量监控体系还很不健全，对于实践教学环节的设计、实践内容的制定以及要达到的实践效果还没有形成科学的、动态的监控体系。一些应用型本科高校虽然构建了“全实践”模式的教学质量监控体系，但对于其中一些没有明确指出具体实践内容和要达到实践效果的理论课程，缺乏必要的监督与监管；还有一些指导教师实践教学观念淡薄，在实践的过程中缺乏对学生必要的指导，还在延续带队入园、开总结会结束的实践传统；而实践基地的指导教师与校内指导教师缺乏必要的沟通，对于不同阶段的实践目的和实践任务不了解，无法为学生有针对性的安排实践内容，造成实践实训走过场的性质严重，实践教学质量难以得到有效保障［10］。

3 学前教育专业“实践教学体系”的内涵

学前教育专业是一门跨学科专业，学前教育专业人才不仅需要掌握幼教、保教的基础知识，还需要具备突出的岗位实践能力，为学前儿童安全、健康、愉快的成长保驾护航；实践教学体系是培养高素质学前教育专业人才的重要途径，为培养社会满意的学前教育专业人才，在应用型本科高校加强学前教育专业实践教学体系建设势在必行［11］。

3.1准确的人才培养目标定位

教育部在2011年颁布的《普通高等学校应用型本科院校教育工作合格评估指标体系》中明确指出：应用型本科院校应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才”的目标定位。应用型本科高校为顺应时代发展，培养符合当下及未来社会发展需求的学前教育专业人才，首先要对幼儿园和一些早教机构进行广泛的考察与调研；其次，在对学前儿童认知发展规律、学前儿童教学特点进行理论研究的基础上，再依据学前儿童的身心与智力发展，依据社会市场和学前儿童家长对应用型学前教育专业人才的期待，精准地确立学前教育专业人才培养目标。

3.2构建以“职业岗位能力”培养为核心的课程体系

课程是实现人才培养目标的载体，是实施教学活动的核心，课程体系的科学与否，将直接影响学前教育专业人才培养的质量。为切实提升学前教育专业人才的“岗位实践能力”，培养适应新时期社会发展需求的“应用型”学前教育专业人才，新建应用型本科高校应紧紧围绕学前教育专业人才培养目标，结合区域经济发展的需要，持续深化教学改革、优化课程结构，对于那些与专业联系较弱而且理论较强的课程予以删减，对于那些与实践结合紧密的专业课程要予以增加，努力构建具有地缘特色、适应市场需求的应用型学前教育专业课程体系［12］。

3.3打造一支专业水平高、实践能力强的师资队伍

高素质的师资队伍是培养高质量应用型人才的保障，是办好学前教育专业的前提条件。为切实提升学前教育专业人才培养质量，新建应用型本科高校依据学前教育专业实践课程教学特点，通过整合校内资源，集合优秀师资力量；有计划的选派青年教师赴幼儿园、早教机构挂职锻炼，鼓励并支持一定数量的骨干教师到国内外知名院校访学；聘请幼儿园一线优秀教师为学前教育专业学生授课，邀请国内外知名早教专家、学者举办学术讲座等多途径、多渠道的打造一支专业水平高、实践能力强的学前教育专业师资队伍。

3.4加强校内外实践教学基地的建设

实践教学基地是校内学习与职业岗位之间的桥梁和纽带，应用型本科高校只有通过不断加强实践教学基地建设，才能为学前教育专业人才提供真实的职业岗位氛围，提升学前教育专业人才的岗位实践能力，而且通过校内外实践教学基地的实训与实践，可以及时发现专业教学与岗位实践能力需求间的差异，为专业实践教学内容的调整与制定，提供现实依据，实现专业实践教学与职业岗位能力需求间的无缝衔接，充分解决以往学前教育专业人才因实践能力不足、入职适应时间较长的问题，从而实现毕业就能就业，就能胜任学前儿童教育教学的人才培养目标。

3.5完善的教学质量考核与评价体系

学前教育专业实践教学质量考核与评价体系，既是对实践教学体系的自我检验，也是对学前教育专业师生实践能力的一种检验。当前，加强应用型本科高校学前教育专业实践教学质量考核与评价体系建设，不仅有助于实践教学环节的规范化管理，而且有助于实践教学改革与实践教学的创新，鼓励应用型本科高校改革陈旧、单一的考核评价机制，依据新时期学前教育专业实践课程的特点与职业岗位能力需求，探索构建既能激发学前教育专业师生参与实践教学热情，又能促进岗位实践能力提升的考核与评价体系，实现实践教学与市场需求不脱节，持续推进教学质量的稳步提升［13］。

3.6健全的教学质量监控与保障体系

健全的教学质量监控与保障体系是人才培养质量得以稳步提高，人才培养目标得以顺利实现的重要保障，是学前教育专业教学发展的必然趋势［14］。当前，建立健全科学的教学质量监控与保障体系，就是要通过召开学生信息员会议、班主任辅导员总结会、常规教学检查、教学督导、青年教师教学能力提升等活动实现对学前教育专业教学过程监控全覆盖，形成人员（教师、教研室主任、分管教学领导）分工合理、权责明确、可持续改进的教学质量监控与保障体系；同时，依据社会市场对应用型学前教育专业人才需求的变化，努力培育实践教学特色活动，创新实践教学管理，突出职业岗位核心竞争力的培养，从而为培养高质量的学前教育专业人才提供保障。

4 结语

应用型本科高校学前教育专业实践教学体系对于应用型学前教育专业人才培养具有重要意义。通过实践教学环节，学前教育专业人才可以获得真实的职业岗位氛围；通过实践教学环节，可以提升学前教育专业人才的职业岗位实践能力；通过实践教学环节，可以及时调整与社会经济发展不相适应的课程体系，实现学校教育与职业岗位之间的零距离衔接；而且，伴随着应用型本科高校学前教育专业理论研究与实践探知的不断深入，应用型本科高校学前教育专业主动服务社会的能力得到不断提升，构建面向当前与未来的学前教育实践教学体系，为社会培养高素质的学前教育专业人才已成为应用型本科高校学前教育专业未来发展的必然趋势［15］。

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G642.0

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1004-4310（2016）04-0135-04

2016-03-25

安徽省质量工程项目“应用型本科高校学前教育专业实践教学体系的探索与构建研究”（2014jyxm381）；音乐学院应用型教师艺术实践能力发展中心（szxyjnzx201302）；表演学课程教学方法的改革与研究（szxyjyxm201434）。

王善虎（1974- ），男，安徽固镇县人，武汉音乐学院声乐演唱与教学硕士，副教授，现任宿州学院音乐学院学前教育专业带头人，音乐学院副院长，主要研究方向：声乐演唱与教学、民族民间音乐、学前儿童教育。