初中英语分层教学中的情感教育

江苏省南通市海门开发区中学 朱 健

初中英语分层教学中的情感教育

江苏省南通市海门开发区中学 朱 健

差异性是学生个体之间的基本特性，是教学中需要把握的基本原则。分层教学则是基于学生差异性而开展教学的重要教学方式，注重结合学生的实际情况来给予针对性教学指导，可以大大提升教学效果。本文基于初中英语分层教学，探讨了情感教育的具体应用对策。

初中；英语；分层教学；情感教育

在课程改革快速推进的背景下，传统“一刀切”的教学模式已经不再满足新时期初中英语教学需求，无法满足不同学习水平学生的英语学习需求，使得教师的教和学生的学存在严重的脱节问题，影响了学生学习效果。而分层教学方式主张“以生为本”，结合不同学生的实际英语学习情况来给予针对性教育指导，大大提高了教学质量。因此，为了有效地增强初中英语教学的情感教育，同样可以将其引入到分层教学环节中来。

1.学生分层，因材施教

从根本上来讲，每个学生均是独立的个体，他们的知识水平差异各有不同，认知能力、思维能力、心理抵抗能力以及情绪调节能力等综合素质也各不相同。在这样的背景下，不同学生在处理同一事件的时候会做出不同的选择，也会产生不同的心理和情感波动，最终的结果也会各不相同。因此，为了确保情感教育在初中英语分层教学中得以顺利应用，英语教师必须依据学生的心理抵抗能力和情绪调节能力等心理素质进行适当分组，具体可以按照心理素质的高低来将学生分成高中低三个层次，其中的高层次学生具备很强的心理抵抗能力和情绪调节能力，可以沉着应对英语学习过程中出现的各种状况；中层次的学生具备一定的心理抵抗能力和情绪调节能力，可以基本上处理英语学习期间遇到的一些比较简单的事情；低层次的学生不具备心理抵抗能力和情绪调节能力，无法自主处理初中英语学习过程中存在的各种问题，需要借助教师或者其他同学的辅助方可完成初中英语学习任务。因此，初中英语教师需要按照“组间同质，组内异质”的原则来将不同层次的学生划分成若干个学习小组，以使各个层次学习小组中不同心理素质的学生可以互助合作、取长补短，不断提升学生的合作能力和探究能力。另外，为了有效地提高小组划分的质量，初中英语教师需要结合学生的心理素质发展情况来对不同层次的学习小组进行适当变更，以便有效地调动学生学习的热情，增强学生的竞争意识，使学生可以积极自主地参与到初中英语学习中来。

2.目标分层，循序渐进

理论上来讲，目标是行为的航标，是确保各项行动质量的重要保障。只有设定了目标，才可以明确必要的期望值，才能有效地激发学生的内在热情。有关研究表明，那些设定好学习目标的学生，学习成绩要优于那些缺乏学习目标设定的学生，尤其是后者常常缺乏学习的兴趣。因此，在开展初中英语分层教学的过程中，为了确保情感教育得以顺利开展，英语教师同样需要合理设置情感教育的目标，确保高、中、低三个层次的学生均可以产生学习的期望值，以便充分激发学生学习的动力。目标分层是实现初中英语分层情感教育的重要保障，具体需要结合新课标的规定要求以及学生学习的实际情况来为高、中、低三个层次的学生制订不同的情感教育目标，充分激发学生学习的兴趣，促进他们的身心发展。

例如，在初中英语阅读教学的过程中，为了贯彻情感教育理念，初中英语教师可以为三个层次的学生分别设定不同的情感教育目标，具体内容需要表述如下：针对高层次学生的情感教育目标而言，英语教师需要要求这些学生在阅读文章的时候能够结合上下文的具体内容了解文章主旨，尤其是要可以充分剖析文章的核心思想和作者所要表述的思想情感；针对中层次学生的情感教育目标而言，英语教师需要要求这些学生可以读懂文章的内容，并且可以在教师适当点拨情况下了解和掌握相应阅读文章的中心思想和情感因素；针对低层次学生的情感教育目标而言，英语教师需要要求学生可以基本上读懂文章的具体含义，且可以在教师点拨情况下明确相关阅读文章作者所要表达的思想情感。如此一来，针对不同层次的学生，为他们设定不同的情感教育目标，可以使每个学生接受正确的情感教育，有助于全面增强情感教育的有效性。另外，针对相同内容的教学而言，不同层次学生所需要达到的教学目标也有所不同，不可强制性要求学生需要达到某个教学目标，只需要规定各个层次的学生达到情感教育的最低目标即可，这样能够有效地激发学生参与情感教育的热情，促使学生广泛参与到初中英语的情感教育中来，从而可以为后续的情感教育奠定扎实基础。

3.教学分层，以生为本

为了确保情感教育在初中英语教学中顺利应用，教师需要在树立“以生为本”教学原则的基础上，将情感教育理念合理应用于初中英语分层教学的各个环节中来，具体的教学分层主要可以根据学生的理解和接受能力来划分成课前预习、分层课堂教学和课后任务三个部分。其中的课前预习主要是要使初中生可以针对性学习和掌握相关英语阅读文章所要表述的核心思想情感，让学生形成良好的预习意识。比如，针对Friends部分的阅读内容，教师需要要求低层次学生了解和掌握kind和helpful等描述情感价值的关键单词；要求中层次学生可以掌握kind和helpful等描述情感价值的关键语句或者语法结构；要求高层次学生可以充分结合kind和helpful等关键情感词语来了解和掌握该篇阅读文章的核心思想，及其所要表述的情感价值。而在课堂情感教育分层教学中，教师需要采用多样化的教学方法来调动不同层次学生的学习兴趣，然后引导学生结合自身的实际学习情况来完成相关的学习任务，必要的时候需要及时表扬那些表现出色的学生，以便充分激发学生的竞争意识，从而不断提升初中英语情感教育价值。

4.作业分层，侧重实效

作业分层是开展初中英语分层教学的一个重要环节，其教学机理在于英语学习中的情感教育不可单纯地依照课堂教授和学习，还需要引导学生借助作业任务的训练来强化学习效果，否则学生很难牢固掌握和熟练应用相关的初中英语内容。特别是低层次学生常常会觉得作业太难，无法按时完成或者有效解决，同时高层次学生又会觉得作业太简单，没有学习的必要，所以初中英语教师在设置情感教育作业内容的时候同样需要进行分层处理，需要具体结合学生的实际情况来为学生布置一些针对性的学习任务，使不同学习层次的学生均可以通过完成有关的层次化情感教育作业任务来培养和提升自身。

5.评价分层，查漏补缺

为了确保初中英语教师可以在英语分层教学的过程中及时发现学生存在的学习问题和不足，必须要加强教学评价工作，以便及时改进情感教育教学方案确保情感教育层次化教学的质量。但是，针对不同层次的学生，教师要制订不同层次的情感教育评价内容和方式。针对低层次学生，教师要及时表扬那些表现出点滴进步的学生，以便逐步增强学生学习的信心；针对中层次学生，英语教师需要采用激励性评价方式来发现和指导学生存在的学习问题；针对高层次学生，需要尽量采用竞争性评价，本着“严要求、高标准”的原则来评价优等生，从而借此来促进全体初中生均可以接受高质量的情感教育，不断提升初中英语分层教学效果。

总之，情感教育是培养学生英语素养乃至人生素养的重要保障，其在初中英语分层教学中的合理引入，可以实现对不同学生的针对性教育，确保每个学生均可以接受情感教育指导，大大增强了情感教育的全面性和有效性。但是为了确保情感教育的质量，教师必须要注意结合分层教学的流程和要求来合理制订教学方案，从而不断提升教学的质量。

潘存军. 2016. 浅谈初中英语课堂教学中教师角色的转换[J]. 疯狂英语·教学版(5).