依托对话文本走进文本写作的教学实施策略

杨 阳

笔者在执教PEP五年级上册Unit1PartA Let’stalk What’s she/he like? 对话教学时，为了提高学生的学习内驱动力，激发学生学习英语的兴趣，根据学生的认知特点、实际学习环境等因素，尝试通过设计多样化的教学活动，提高学生应用英语语言表达、写作的能力，从而整体提高课堂效率。现结合其中的教学实录，探讨如何引导学生由对话教学走进英语写作，提升课堂教学实效。

一、依托对话文本走进写作的教学实施

新课程倡导教师创设性地设计贴近学生生活和兴趣的教学活动，给学生创设和谐、轻松的学习环境，让学生带着一种投入学习的积极心态进入学习状态，消除学生紧张的学习心理，拉近师生真情交流的距离，使学生很快投入到教师所设计的教学活动中来（教育部，2012）。

1.创设学习环境，引出对话主题

本节课主要教学内容是对人物外貌特征的描述，学习的主要句型是“What’s she/he like?”，笔者结合学生已熟知的知识和学习环境，通过语言交际活动来引导学生走进文本对话。

【实录1】

T：Hello，boys and girls.What’s this?

Ss：It’s our school.

T：Good! Who’s your art teacher?（PPT中呈现学校教师的集体照）

Ss：Miss Zhang.

T：Who’s your music teacher?

Ss：Miss Cheng.

T：How about that one?

Ss：Mr.Lu.

...

T：What’s your art teacher like?（PPT呈现教师个人全身照）

Read after me:What’s she like?（学生跟读）

Today we’ll learn“what’s she like? ”(板书课题)

【评析】

笔者根据学情和本课的主题进行课前预设，通过简单的交流将学生的视觉和语言话题定格到描写教师的人物特点的学习上来。借助学生熟悉的教师照片，顺利切入教学主题，有效激发了学生的学习兴趣。

2.观看视频对话，理解对话文本

笔者利用视频制作软件制作了一部小电影让学生观看，通过影片中的两个小学生在校园里围绕教师体貌、性格特征进行语言交流的场景，吸引学生课堂上的注意力，通过调动学生的视觉和听觉，让学生在语境中理解语句的含义。

【实录2】

T:What’s she like?（指 着PPT中artteacher的个人全身照）

Let’s see a movie.Do you want to see?

Ss：Yes.

T:OK.Let’s see.（播放校园视频对话）

（学生观看视频）

T:What’s she like?

S1：She’s old and thin.

S2：She’sold， thin and kind.

T:Great.The art teacher is old,thin and kind.

Read after me：She’s old，thin and kind.（板书答案）

【实录3】

T:Miss Zhang has a happy family.She has a daughter and a grandson.Her daughter’s name is Li Hong and her grandson’s name is Wang Jin.What are they like?教师用PPT呈现Family Tree（如下）：

学生通过Guess活动，猜测张老师一家人的外貌、性格特征。

教师PPT播放对话录音，学生听录音并完成方框中练习。

T:Whocananswerthat question?What are they like?

S1:Miss Zhang is old，thin and kind.Mr.Zhang is old and tall.

Li Hong is young，thin and quiet.Wang Jin is short,funny and active.

T:Well done！Let’s answer and read after me.（PPT呈现答案。）

...

【评析】

教师要重视学生对文本的理解程度，有助于后续写作的展开。笔者通过学生Guess活动，激发学生的探究欲，让课堂灵动起来。接着，通过视频对话进一步清晰片中这一家人的外貌、性格等特征。最后，笔者设置的悬疑性问题，激活了学生的好奇心理，激发了听的兴趣，提高了学生对对话文本的理解度；在实录中，学生通过视频及时记录文本信息，捕捉问题的有效答案，培养了学生对核心问题的处理能力，对“What’s she like?She/he is...”在具体语境中提升理解和应用能力。

3.运用视听语篇，关注写作文本

语篇是促进学生思维能力发展的优秀素材。“英语课程承担着学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”（教育部，2012）。

笔者制作语篇视频，学生倾听。内容如下：

My friend My name is Mark.I’m 20 years old.I’m from England.I am an English teacher.I have curly hair and green eyes.I am tall.I have two new friends，Tim and Tom.Tim is 23 years old.He’s from America.He’s very thin.He’s kind and quite.He likes computer games.Tom is from Canada.He’s 22.He’s tall and strong.He’s very smart.He likes playing football.I like to play with him.We are good friends.

【实录4】

T：Read and judge(PPT 呈现以下方框中的句子).

学生观看语篇视频，完成以上判断练习，师生展开如下对话：

T:OK， let’scheck the answer together.No.1.Is Mark from America?

S1：No.

T:Why?

S1：Mark is from England.

T:No.2.Isitwrong or right?

S2：It’sright.He’s22 years old.

T:Good job.Now No.3.Who can tell me the answer?

S3：It’swrong.Tim is quiet and thin.He’s very kind.

...

T:Great，all class read the text.

（PPT展示全部文本让学生齐读）

【评析】

教师在课堂上应引导学生关注语篇细节，在辨析活动中对数字、地名、人物等信息作出自己正确的判断，学生只有很好地关注了信息的细微差别，才能在辨析活动中养成良好的学习习惯，提升辨析能力，从而促进学生写作思维的形成。

4.设计复述活动，搭建输出支架

有效的课堂活动应是语言输入活动和输出活动的有机结合。要使学习者成功地习得语言，仅仅靠语言输入是不够的，还要使学习者进行大量的语言输出活动（范晓敏，2011）。为了检验学生对文本的理解程度和掌握文本内容多少，教师要创设语言输出的平台，发展学生语言综合运用能力。

【实录5】

PPT呈现文本中的关键词：friend，England，teacher，tall，20，green eyes，Tim，American，23，thin，computer，Tom，22，Canada，tall and strong，play football；

（让学生随意选择一个或几个词造句）

T:I have some key words about the text.

S1：I have a friend.He’s from England.

S2：He’s an English teacher.He’s tall.

S3：He’s 20 years old.He has green eyes.

S4：He has an American friend，Tim.He’s thin.He’s 23 years old.

...

T:Who can retell the text?

S5：I can.I have a friend.He’s from England.He’s an English teacher.He’s tall.He’s 20 years old.He has green eyes.Hehasan American friend，Tim.He’s thin.He’s 23 years old.He likes computer.Tom is 22 years old.He’s from Canada.He’s tall and strong.He likes playing football.

T:You’re smart.Anyone else can retell it，too?

...

【评析】

语篇文本是训练学生语言表达能力的重要载体。在实录5中，教师利用文本的语言训练点，即文本中的关键词、句、段，既有语言训练价值，又有助于挖掘思想内涵。设计复述式综合活动，给学生创造语言输出的平台，不但帮助学生厘清文本脉络和内容，还可以提升学生语言表达能力。

5.安排写作训练，拓展文本内容

教师在课堂上要适时结合文本内容指导学生进行写作，英语写作有助于学生对词、句、语法的学习，并能促进其听、说、读的能力和思维能力的发展，听、说、读的能力和思维能力的发展又能促进写的能力的发展（钟敏，2012）。

【实录6】

T:Class.You know all about my English teacher.He’s tall.He has curly hair and green eyes.（PPT呈现笔者外籍教师的照片）

How aboutyourteacher?What’s he/she like?

Can you introduce your teacher to us?Take out your pen and write.

PPT呈现以下写作框架:

学生认真完成作文，教师抽取个别学生习作在全班展示、交流。

T:Who can introduce your teacher?

S1：Let me have a try.

T:Good.Please.

S1：I have a teacher.He’s 42 years old. He is from Shaoxing.He is tall and strong.He’s an English teacher.He has black hairand bigeyes.He likesfootballand music.His class is so much fun.I like him very much.

T: You are so great.Anyone else can say?

S2：I want to have a try.T:Please.

S2：I have an art teacher.She is 25 years old.What is she like?She’s thin and tall.She is from Shaoxing，too.She has short hair and big eyes.She’s very friendly.She likes art and computer.I like her very much.

T:Good job.

【评析】

在实录6中，教师以语篇文本为范本，在学生对文本内容、脉络、逻辑等了然于心时，让学生自己选取生活中与文本内容相关联的教师外貌、性格特征进行写作，既强化了学生的语言体验、又丰富了语篇知识内容。这种基于文本又高于文本的范式，有效拓展学生综合语言运用能力。

为了提高课堂教学实效，教师根据教学内容采用多种教学活动方式，通过语言交际活动、视频活动、辨析活动、复述活动、写作活动等一系列富有课堂实效的语言活动，帮助学生实现从语言输入到语言输出的转变，促进学生语言交流，拓展学生思维，把巩固知识和提升能力作为落脚点，只有这样，才能全面提高学生的综合语言运用能力，从而切实提高课堂实效。