小学数学“循学导教”教学模式的构建

林敏鸾

[摘 要] “理念决定思路，思路决定出路。”“循学导教”的教学模式令课堂教学的分分秒秒都赋予生命的活力。在课堂中实施循学导教教学模式，是实现学生自主学习的一种方式，它不仅使学生学会知识，而且能培养学生独立学习的能力，发挥学生学习的主动性，激发学生的创造潜能，不同层次的学生将会有不同的收获。

[关键词] 循学导教；小组合作

小学数学作为义务教育的一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维，培养学生实践能力，提高学生学习数学的兴趣，助学生养成良好学习习惯的重任。

布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”“循学导教”教学模式是提升课堂教学效果，让学生乐学、活学的教学模式。它真正将面向全体、因材施教的教学思想贯穿于教育教学之中，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融入到教育教学过程中。

一、“循学导教”教学模式的涵义

所谓“循学”，就是在课堂上，教师遵循学生的认知规律，先让学生看书自学，指出本节课已理解的相关内容和不理解的知识难点，然后进行学前质疑。学生带着问题，通过同桌交流、小组合作等形式，进行操作探究，得出结论，并完成检测性练习。自学的形式灵活多样，可以是看例题、动手操作、查阅资料、发现疑难做记号、做与例题类似的习题，等等。

所谓“导教”，就是教师尊重学生已有的认知规律，根据学生在自学过程中的知识生成，灵活地调整教学方法，针对学生在自学中暴露出来的问题及练习中的错误，指导学生通过动手操作或讨论验证，以完成学习任务，从而形成能力的一种新型的教学模式。课堂上，教师必须灵活地在学生的自学交流中渗透知识，完成教师与学生、学生与学生之间的互动式的学习。

二、影响实施“循学导教”模式的因素

1.学生在课堂上的自学时间

课程的改革，往往不会是一帆风顺的，课堂教学模式的革新也不例外，在实施的过程中，总会受到各种各样因素的影响。

很多教师都认为学生在课堂上自学的时间越多，基础教学的时间就越不充裕，会影响教学效果。“循学导教”的教学模式就是要打破这一观念，要在课堂上让出5分钟左右的时间让学生自学。刚开始，有相当一部分学生想自学但不会自学，他们往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务罢了，别说思维的碰撞，就连这节课学的是什么也根本不清楚。一节课下来，时间花了，但效果却没有。为此，在自学的过程中，教师可以和学生一起读书，告诉学生什么时候应该动手划、圈知识要点，应该标记哪些知识。这样师生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。同时，教师可以设置预习提纲，给学生指引。训练了一段时间后，学生养成了自学习惯，教师便不再出提纲，而是由学生自己提问题并作答。刚开始时，可以先要求学生提一个问题，并进行回答。一段时间后，再把自学要求提升，让学生看完书后，自己写一写：你想到了哪些与本节课学习有关的知识，或你有什么想要知道的知识。每节课教师都要求学生多问“为什么”，并反复强化以形成一种意识，这样，学生就能在自学过程中善于思考，自主探究。

2.学生的学习态度

长时间开放式的课堂学习，学生的学习态度开始出现差异。优等生变得傲慢：优生由于思维敏捷，领悟能力强，他们在小组合作中充当着领导者的角色，受着群星捧月般的优待，所以他们往往也被这个美丽的光环所遮盖，久而久之，自傲心理随之滋生。中等生变得积极：中等生在每次的小组合作交流中，能从同伴的发现中得到启发，形成自己的知识，“跳一跳便能摘到桃子”，成功感油然而生。而学困生却变得自卑：自学能力较差的学困生，面对着问题苦苦思索，也找不出答案。在全班交流时，优生抢先抓住发言的机会，博得满堂彩，后进生无奈地沉默寡言，难有露脸机会，只能人云亦云，随声附和。

为此，实行“小组合作”的学习模式势在必行。学生在小组学习过程中，让优生和后进生搭配在一起，结成“帮扶”对子。“小组合作”有助于学生自主探究新知、自主解决问题。学生在小组长的带领下，将自学的收获进行交流。教师要根据学生的掌握情况，确定不同的发言顺序。后进生会的，让后进生先回答；难度较大的题目，先让中等生回答；优等生要帮助后进生弄清楚问题，还要将有疑惑的地方提出来，小组内进行讨论。小组交流后还不会的问题，就等到全班交流的时候进行解决。这样通过小组合作，大家互相启发、互帮互学，各抒己见，把零散的知识集合起来，形成系统的知识链，智慧的火花得到碰撞，知识的把握更精准，创造潜能得以发挥。

学习任何知识的最佳途径都是自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。“循学导教”模式积极引导学生自学，在小组合作中动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，亲身感悟知识的产生和发展过程，从而获取了知识的规律、方法和定义。学生的学习方式多了，活动空间大了，思维变得活跃了，学生的学习行为由被动转向了主动，学习情感由厌学转向了乐学。

三、“循学导教”教学模式的构建

著名数学家哈尔斯曾经说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。”正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生学会发现问题、提出问题、解决问题，才能使学生真正成为教学过程中的积极参与者。因此，教学中要实现教师、学生角色的转换，教师不再是知识的灌输者、课堂的主宰者，而是学生学习的组织者、参与者和指导者。

课堂上教师通过看书自学—反馈质疑—操作探究（探索方法）—知识生成—巩固强化等基本环节，形成“循学导教”教学模式，让学生亲历思考、实践、讨论、交流与合作等学习活动，培养学生良好的学习习惯和学习方法，充分发挥学生在学习中的积极性和主动性。

“看书自学—反馈质疑”是每节课的必备环节，它也是“循学导教”中“循学”的体现。教师在这一环节，就要掌握学生每节课的知识起点在哪里，哪些知识要少讲，哪些要多讲，哪些要精讲，哪些不需要讲。继而灵活地选用教学方法，进行下一环节的教学。

“操作探究（探索、总结方法）—知识生成”就是“循学导教”中“导教”的体现。教师尊重学生已有的认知规律，根据学生在自学过程中的知识生成，灵活地调整教学方法，针对学生在自学中暴露出来的问题及练习中的错误，指导学生通过动手操作或讨论验证，以完成学习任务。但是，并不是每节课都是能操作探究的，这种教学方法，用在几何课和概念课上比较有实效，但对于一些计算课和应用题课，就可采用解疑、总结的方法。所以，“导教”离不开“循学”，教师的教学方法要根据每节课的实际情况进行合理调整。

“巩固强化”是“循学导教”模式的最后环节，教师必须要重视知识的反馈和运用，学生会运用，才是掌握了知识点。所以，无论前一部分课堂如何开放，最后教师都要进行知识梳理和巩固练习，以强化当堂课所学的内容。

1.“循学”提升学生的主体地位

在教学过程中，教服务于学。教师进课堂的任务不是讲，而是组织学生学。“循学导教”教学模式给学生提供了独立思考的机会，每节课5分钟左右的自学时间。给予学生独立看书、发现问题、思考问题的空间。学生在自学引导、小组合作、动手操作、互相启发后，渐渐地就会自己独立地在书中找出解决问题的方法，他们自主探索，“发现”规律，研究问题的探究能力得以提高。课堂上，学生的活动机会多了，他们敢于动手，善于动手，达到了在“做中学”的目的。学生在聆听的同时，学会了评价、辨别正误、大胆质疑，还学会了“听以致用”，把同学的意见加以整理，构成了适合自身的知识点。例如，在上《圆的认识》一课时，教师给了每个学生一个圆片（每人的圆片大小不等），只说了三句话：“给你一个圆，你要做些什么？你知道了圆的哪些知识？把它写下来。”刚开始时，学生目瞪口呆，翻着圆片不知从何下手。一个声音打破了寂静：“把圆对折，就能把圆平均分成两份。”另一个声音响起了：“那条折痕就是直径。”“直径有无数条，每条直径的长度都相等。”……不知不觉，学生你一言我一语地道出了圆的许多特征。

2.“导教”突显教师的主导作用

好的课堂要求学生在教学过程中必须能做到全员参与、有效参与。然而，在课堂上，学生的思维和能力是有差异的。教师要洞悉学生心理，把关注的焦点放在学生特别是学困生身上，构建符合学生智力发展的情境，让更多的学生参与到活跃、有趣的学习活动中，成为课堂学习活动的主体，所以，课堂上要注重“三导”。

（1）“导”阅读

书是人类终身的老师，学生会学习，会阅读，才是学生终身可持续发展的有效途径。读懂教材，在阅读中自主学习、思考探究是培养学生学习能力和良好习惯的桥梁。

学生独立看书自学这一环节，是“循学导教，自主探索”教学模式的必备环节。教师在文本解读中指导学生与文本对话，在书上简要注明不懂之处，并回答例题中提出的问题，同时鼓励学生在阅读中有新的想法与发现，教师再与学生一起解决，充分体现教师“导”在关键处，从而留给学生更多的时间和空间，让他们自己去探索、发现。

在数学学习上，“读”起着举足轻重的作用。审题是前提，解题是基础。良好的阅读习惯是培养学生自学、复习、深化理解的阶梯，课堂阅读是在一定时间内让学生经历一定的数学思考或探究过程，使学生掌握一定的基础知识、基本技能，从而促进学生的综合素质的提高。

（2）“导”交流

语言是思维的外壳，学会用数学语言表述是一种能力。数学语言的发展，能有效促进学生数学思维的发展。学生同桌交流，能帮助学生消除心理障碍，使其敢于提问，敢于表达自己的看法，同时人人参与，在确保每个人达到基本要求的基础上，实施有差异的教学，促进学生有差异的发展，提高课堂教学效果。其次是四人小组讨论，参与分享的人多了，一定有更多不同角度的见解。通过小组交流，让每个人思维更活跃，感知更丰满。学生在不断交流和自我完善中提高学习能力。

在“循学导教”教学模式中，学生自学后的交流汇报环节，是一节课中最出彩的时刻，因为这时学生会生成很多知识。教学中每道题目都是学生思考和交流的载体，在学生充分思考观察交流的基础上，教师根据情况引导学生作出判断，找出规律，形成自己的见解。特别是开放性题目，答案不唯一，留给学生更多的思考空间。在交流的环节中，“学”与“导”应该是穿插存在，交替进行，和谐发展的。在教学中教师要打开学生的嘴巴，给学生多提供表达自己思想、观点的机会，鼓励学生敢于提问，善于提问，把课堂的绝大多数时间还给学生，让他们读，让他们写。这样，学生在练习中运用了知识的灵活性，拓展了思路，同时提高了用语言展示思维的能力，提高了素养。

（3）“导”操作

数学是抽象性和逻辑性很强的一门学科。小学是学生从具体到抽象学习的发展阶段。理解算理是掌握算法的逻辑起点。学生通过看书自学，质疑反馈，形成初步的认知，但他们往往不能确定这个认知是否正确，要通过操作探究，验证自己的“小发现”或“疑惑”。学生通过操作，基本拥有了用已有的知识和经验将未知转化为已知的体验。

课堂上，教师在尊重学生兴趣、认知规律的前提下，让学生在学习活动中找问题、找方法、找结论、找快乐，从而理解每一个数学问题是怎样提出来的，每一个数学概念是怎样形成的，每一个数学结论是怎样获得和应用的。知识就是在以上三个环节中生成。教师继而精心设计有针对性和拓展学生思维的练习，既强化了知识点，又让学生在练习中得到提升。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂上的交往强调的是师生间、学生间动态的信息交流。课堂上实现师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进的教学目标，这是教学相长的真谛。“循学导教”成为数学课堂上一道亮丽的风景线，这一教学理念成为教学的一盏明灯，教师在摸索中前进，在实践中成长，让每一堂数学课都能焕发生命的活力。

参考文献

[1]蔡林森.教学革命：蔡林森与先学后教[M].北京：首都师范大学出版社，2011.

[2]佐藤学.静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变[M]. 北京：教育科学出版社，2014.

责任编辑 王 慧