任务设计：让写作知识回归操作层面——美国写作教材的知识呈现与教学指导管窥

卞志娟

【域外视野】

任务设计：让写作知识回归操作层面——美国写作教材的知识呈现与教学指导管窥

卞志娟

写作知识是写作教学的重要内容，也是写作课程的核心因素。写作教学应该教什么样的“知识”，怎么教“知识”，审视几种美国的写作教材内容，从任务设计方面，能够发现其在教学中列出的写作知识，清晰精准，讲求呈现方式，突出过程指导，体现专业性、可接受性等。写作知识成为指导学生写作学习的支架，支撑起学生的写作能力。

任务设计；写作知识；支架

写作知识成为课程的核心要素，已是不争的事实。教什么样的写作知识，怎么教，学界研究正热。说到写作知识的教学，绕不过去的话题一定是写作课程设计和写作教材编写。因为说到底，具体教学背后一定是理念的支持和显性的教学内容。教材具体化的写作任务设计，很大程度上固定了教师“怎么教”的过程。在强调“感性思维”“感悟为主”的语言学习理念之下，我国写作教材的不完善，特别是教学内容的不具体，给教师教学带来很大创造空间，也给“如何教”设置了难度。

他山之石，可以攻玉。比如美国，经过上世纪五六十年代至八十年代稳步扎实的写作教学的科学实证和实验研究，已经积累了大量科学的写作教学成果，开发并颁布了大量切合适用、序列科学的写作内容标准，其中包括知识精要系统的写作教材，也包括写作教学的策略方法。他们的写作教学教哪些写作知识？这些写作知识在教学中如何教？下面，呈现几种教材实例，权且作为不能抵达的一点之窥。

一、精准清晰——专业性

美国加州版的Treaseres教材中三年级关于“写人”的写作任务设计，用“写作提示”的方式给出了很多具体指导：“讲一讲这是个什么样的人”“描述这个人的样子或声音”“说说你们喜欢在一起做什么”，这些内容对于学生写作的帮助非常具体有效，学生借助这些提示就能展开联想，获得大量具体的语言。应该说，这些提示会帮助学生积累写作知识，建构起写作知识体系，并成为他们写作的“支架”。

再来看，美国加州、纽约州、伊利诺伊州等州现行写作教材《作者的选择》中的一个关于看图作文的写作任务设计：

根据维米尔的名画《窗前读信的少女》编写一则微型故事。

首先，你得决定，画家呈现的一幕是作为故事的结尾还是过程中一个瞬间。其次，随便涂鸦，写一写读信的瞬间、女人的角色、信的作者等。然后，拟一个或几个草稿。

最后，教材编者提供了微型小说写作的关键技巧：

（1）建立冲突。（2）保持情节的简单。（3）以一种激烈的或意想不到的方式解决冲突。（4）正确使用对话中的标点符号。

这是一次看图作文的写作任务设计。教材呈现了三个部分的内容：一是任务，二是提示，三是技巧点拨，可谓简明扼要。

编者的建议实际上是给出本次看图作文的构思路径，保证学生能依图找到所写的内容。亮点在最后的技巧点拨上：冲突+行动+结局=故事，这是虚构故事的一般模式要求，而这里则要求“以一种激烈的或意想不到的方式”解决冲突，且情节简单。冲突是故事最核心的要素，因为它是故事发展的内驱力，没有冲突就没有情节。美国小说家杰里·克利弗用一个公式来破解故事中冲突设置的秘诀，就是“渴望+障碍=冲突”。教材中编者给出的技巧确实很关键，击中要害。这样的看图作文写作任务设计不仅具体，而且十分清晰精准。

二、体贴温暖——可接受性

写作知识的清晰精准，能给教学增加实效，使写作指导聚焦给力。那么，写作知识怎么“给”，什么时候“给’，才更能让学生接受？

仍然以《作者的选择》一书为例，在此教材中“尝试不同的方式”的主题（七年级），是这样设计写作任务的：

有时，故事和报告似乎写起来很容易。还有些时候，无论你盯着纸看多久，你的第一页还是空白。你也许有了开始起草的方式。如果没有，或想尝试其他的方式，你可以试试：

假设你正在给你的一位朋友写；写，好像就是和一位总是愿意倾听和理解你的朋友讲述你的想法。从最容易的部分开始，你不一定要从头开始。从最容易的部分开始，那么其他部分写起来会变得比较容易。把你的想法说出来，录进录音机里。写的录进磁带中，你将立即收获你的初稿。

设置合理目标。一想到要写完整的一篇论文、报告、故事，还是很让人恐惧的，可以每次只写一段，甚至只写一句话。

七年级的这次写作任务设计聚焦写作过程的“起草”部分，给出了具体教学内容。最突出的，是教材的表述站在“作者”立场上进行写作知识传达，一改教材稳重、严肃的面貌，表述者语气充满商量，这种聊天式的讨论加上示范性的构思很能启发学生思考，也便于学生模仿，提高了教学指导的效益。

细读发现，编者对于学生在写作中会遇到怎样的困难判断准确。设计并给出的建议能够恰到好处地缓解学生写作时因困难而产生的焦虑，帮助学生勇敢地面对并努力写下去。这样的建议也同样体现了写作指导的专业性。最重要的是，作者好像一位长者和学生轻松聊天，娓娓道来，没有任务指令，只有亲切、贴心的交流，拉近了教材与学生的距离，便于感情交流，很快使学生进入话语情景，产生身临其境的真实感，大大提高了写作指导的可接受性。

三、贯穿全程——可操作性

“写一个故事”是麦格劳·希尔教育集团出版公司出版的写作教材《语言的艺术》五年级第六单元的写作任务设计：

你是否曾经自己创作过故事？如果是，你的故事一定有背景、人物和情节。一个故事就相当于一篇小说，是作者自己设计的情节，写故事的主要目的就是娱乐读者。

整个写作任务包含“读范文、预写、收集材料、打草稿、修改、发表”六个步骤：

第一步，读范文。

你认为课文中的故事写得如何？阅读时注意有悬念的和令人兴奋的情节。

（1）读范文。（略）

（2）认识故事的特点。故事就是叙述作者自己创作的故事，一个好的故事应该有以下特点：有一个有趣的开头，有经过和结尾；描述环境，故事发生的地点和时间；有人物的行为动作；一个有悬念的情节，最后如何解决；总是有人物对白。

第二步，预写。

（1）明确写作目的和读者。写故事的目的是用你的想象来娱乐读者和听众。在写作前，考虑好：你的读者群是谁？谁会欣赏你的文章？什么样的故事会吸引他们？

（2）选择一个主题。在你大脑中设想一个可行的主题。你也许会想到某些你熟悉的人的经历，或者就是你想象的，然后选择一个你认为读者会感兴趣的主题。

（3）组织故事情节。选好主题后，要列出情节提纲，你的故事中包括一个悬疑和解决的方法，同样也要列出环境和任务，然后组织你的思路，可以用图表帮助你整理思路。

第三步，收集材料。

为了写好你的故事，需要收集更多的资料，比如，如果你需要在故事中描述化学物和野花，你需要收集怎样的资料？

（1）列出问题清单，然后考虑你可从哪里找到相关的资料。

（2）访问图书馆和多媒体中心。图书馆和多媒体中心可以提供大量的资料，比如图片、录像、影片资料。网络也可以帮助你收集资料。

（3）使用图书卡片目录。你可以用图书馆目录卡片来找你需要的书籍，帮助你收集资料。这些卡片可以在网上和管理员那里找到。

（4）整理使用收集的资料。将你收集到的新资料添加到你的图表中。

第四步，打草稿。

创作故事前，回顾你的故事图表。明确开头、中间和结尾。把每个部分分成段落写，同样也包括人物的对话。你需要把每个新的人物的对话独立分段写。

第五步的“修改”更为具体，提供了修改清单：

（1）添加细节。让读者“看”到故事的环境、人物和事件。（2）词语选择。选择正确的词语是很重要的，生动的动词和形容词，可以描述有趣的故事，并且使文章“活”起来。（3）更好的段落。在换一个人物说话时，要另起一个段落。在没有对话的段落中，一段文章所表达的内容是一致的。在每次另起一个段落时，你就是给读者发出信号。这个段落要表达的是另一个意思。

此部分接下来还有“同伴阅读”“校对”等具体的关于修改的建议。

最后一步是对于“发表”的提示要求。

整个写作任务设计，对如何写一个故事的六个步骤从“读范文”到“发表”，都有详细的指导意见，并用列举清单的方式细致呈现。这样的写作任务设计，强调写作的全过程，有别于我国“重结果轻过程，重表达轻交流”的写作弊端，凸显了“过程写作”的理念，将学生的思维能力、实践能力，特别是创新能力的发展作为写作学科的重要任务。

在写作全程指导中，编者不断提示学生监控自己的写作行为，以不断提高学生写作的元认知能力，使“如何写”“如何写得好”这些知识得到强化。同时，引导学生关注自身写作时的状态。在这一写作任务设计中，教材罗列出的程序性知识、策略性知识具体丰富，清晰细致，隐去了“教”的痕迹，使得教材完全成为“学本”，反而突出了“教”的有效性，“学”的有效性。

以上列举的案例，相同的是，对于“写作知识”的教学，主要是通过教材的精细呈现完成的。作为教师，你会觉得这些写作任务设计具有很强的可操作性。可以说，是教学内容的具体清晰成就了看得见的“可操作性”。当然，在看不到教学实际效果的情况下，研究仅限于从教材层面的推想，结论未必经得起实际课堂效果的检验。但是，仅从教材层面，我们已经看得比较清楚，他们对于写作教学，对于写作知识的理性态度，不仅仅表现在写作知识的精要筛选确定上，更表现为讲求“知识呈现”的方式、时机。

说到底，这些具体可操作的行为背后，牵连的是对于学生写作学习的理解、尊重和支持。编者努力以专业标准给予学生实实在在——关键的、有效的帮助。同时，他们鼓励学生自主学习，帮助学生建构写作核心知识体系，陈述性知识也好，策略性知识也罢，凭借这些知识抵达能力，获得创新思维能力和表达、交流能力的整体提升。

H319.36

A

1005-6009（2016）44-0015-03

卞志娟，南京晓庄学院教师教育学院（南京，211171），副教授，江苏省语文特级教师。