知识和兴趣：习作教学的“双翼”

吴勇

知识和兴趣：习作教学的“双翼”

吴勇

小学是儿童写作的起步阶段，是儿童学习写作的黄金岁月。在这个时段，无论怎么强调习作兴趣的重要性，都不为过。如果在这个阶段，儿童不喜欢习作，甚至厌烦习作，那么直接影响着这个人形成基本的写作能力和素养，对一个现代人来说，其缺憾是不言而喻的。

有不少一线教师认为，知识就是规范，在起步阶段讲“规范”，会破坏了儿童的习作兴趣；知识就是限制，在起步阶段就“限制”，会束缚儿童的习作自由。其实他们将“习作要求”和“习作知识”这两个概念混淆了。“习作要求”指的是儿童完成一篇习作应该达到的底线目标，在习作终点；而“习作知识”是儿童为达到习作要求所运用的方法、策略、技巧等，在习作过程中。

如果我们将一朵花美艳与否的责任指向它所在的枝蔓，而不是品种和基因，那么“责任主体”是不是严重偏移了？即便是“习作知识”运用不当，未能达到预定要求，那也不该归咎“习作知识”，而是应当问责消费“习作知识”的写作者。

由此可见，儿童的习作兴趣缺失，绝对不是“习作知识”造成的阻隔；但是儿童在习作过程中，缺乏“习作知识”，必然会消弭“习作兴趣”。

知识可以维持兴趣。儿童对一种事物产生兴趣，是因为事物的本身具有吸引力。习作靠什么来吸引儿童眼球？低端的做法就是让习作教学具有娱乐性，在教学过程中充斥游戏活动；比较高级的，则是让习作过程成为一种走向奇异的探究，而习作知识就是帮助儿童打开一扇扇神奇大门的钥匙，就是一架架将儿童引向尖峰体验的云梯。充裕的“习作知识”，让儿童在习作过程中始终保持着旺盛的热情和浓厚的兴趣。

知识更能提升兴趣。儿童对任何一种事物的兴趣都是暂时的，对习作亦然。如何能将儿童的“习作兴趣”从一篇习作引向另一篇习作，从另一篇习作蔓延到所有习作，成为一种稳定的心理倾向？这就需要一个持续的动力系统。习作知识就是这个动力系统的核心要素。杭州师范大学叶黎明博士认为：“对于写作来说，没有绝对正确的知识，只有相对合适的选择，判断合适与否的关键，就是语境。”“语境”有四个要素：谁在写，写给谁看，为什么写，写成什么样子。有“语境”的习作教学让平常的“任务式”习作变得有作为，有诉求，更有动力。构建“语境”背景下的习作教学，“习作知识”就会成为儿童实现交往诉求和言语作为的强大推手。此时，他们对于习作不再是外在的兴趣，而是内在的欲求。

其实，“习作兴趣”是“习作知识”折射力量的外在呈现，“习作知识”则是“习作兴趣”渐进形成的内在支撑。割裂它们，习作教学就会成为“跛脚的巨人”；对立它们，习作教学则会步入“混沌的世界”；联接它们，习作教学就能化身“飞翔的雄鹰”。

（作者系南京市上元小学副校长，江苏省语文特级教师）