老年大学教师应先补上老年学习心理这堂课

□福建永安市老年大学 吴继良

老年大学教师应先补上老年学习心理这堂课

□福建永安市老年大学 吴继良

老年大学教师外聘的多、非师范专业的多，因此往往缺乏较为系统的教育学、心理学方面的专业基础知识，他们重视学科知识与技能传授，却忽视老年学员的学习心理，难免会影响到学员的到课率甚至是入学率。本文从老年学员在校学习的健忘心理、焦虑心理、迁移心理等三个主要方面入手，谈老年大学教师如何针对学员心理主动破解学习障碍的教学方法。

教师 学习心理 补课

除开设心理课程并具体承担教学的专业教师外，老年大学教师队伍呈现出外聘的多、非师范专业的多两大特点。能人教学、专业教学虽是各校选聘教师的主要标准，各校也在引导教师在教学规范上下了许多功夫，但非师范专业的教师往往先天缺乏较为系统的教育学、心理学方面的专业基础知识，教学中大多紧盯所授学科的知识与技能传授。若是没有把握老年学员的学习心理而开展教学，教学效果不仅要大打折扣，而且可能还会影响到学员的到课率甚至是入学率。再者，即便是师范专业的教师，其所涉猎的教育学、心理学知识，也大多局限于大中专院校、中小学及幼儿园在校生的运用范围，对老年学员的学习心理涉及不多。因此，老年大学教师先补上老年学习心理这堂课很有必要。

老年学习心理研究是新兴的老年学的组成部分，涉及生物的和社会的两方面内容，研究范围包括老年学习过程理解、记忆、思维等心理过程以及智力、性格、社会适应等心理特点的一系列变化过程。这项研究近年来已越来越受到老年教育工作者的重视。笔者从事老年教育多年，并注重了相应知识的学习研究，在此不揣冒昧，就老年人学习常见且突出的三个心理状态，有针对性地谈谈教学浅见。

一要针对老人健忘心理，疏解识记障碍

老人年龄越大记忆力越差是自然规律。这一心理若是带入老年大学的在校学习中，困扰教学双方的无疑是学员的识记障碍问题。要化解这一心理问题，除了要跟学员们讲清脑子“用进废退”的道理外，还可以把握“三个善于”：一是善于把控情绪。老年学员一旦记不住所学要点，要么发脾气，要么就消沉起来。遇到这部分学员，教师要充分抓住劝导契机首先让学员静下心来，如用自然规律说、比较表扬说、勤能补拙说等等，让学员想开了，消失了自责之心，识记的能力也就恢复了。“心静善吸收，心烦则意乱”就是这个道理。二是善于激发兴趣。兴趣是最好的老师。有了兴趣就有了识记的动力。激发学员的学习兴趣，方法可谓多种多样，常见的如导入学习阶段设置悬念，或是编个打油诗彼此相连，还可以借助现场环境让学员联想记忆，都是很不错的方法。三是善于承前启后，温故而知新。在学习新知识前，引领学员复习旧知识，并将学过的内容与将要学习的新知识联系起来，充分利用旧知识这座“桥”，一步步将其引渡到新知识上来，不断学习、巩固，所学知识的识记也就容易落到实处了。

二要关注老人焦虑心理，引导快乐学习

老年学员由于年龄、智力及知识结构存在现实的差距，学习中一旦感到自己学得不如他人，便会产生焦虑心理。焦虑心理若是没有得到及时化解，直接伤害的就是身心健康。现实教学告诉我们，有焦虑心理的人无法快乐，那么反过来，教师把快乐融进学员的学习中就能帮助学员克服焦虑了。对有这一心理问题的学员，建议从三个方面进行引导：一是引导辩证看得失。老年学员毕竟不是与学习成绩挂钩的年轻学生，学有所乐是他们来校学习的主要目标之一。教师要开导他们不在意学多学少，尽力就行；不跟他人比较高低，尽心就好；多与自己入校前后的成绩作对比，有提高则喜。鼓励以少胜多，看到我有“独门”。换个角度看得失，焦虑心也就没有了立足之地。二是引导合理宣泄。要给予这部分学员合适的心理疏泄口，学校的老师、知心的同学是最好的倾诉对象。教师平时要做好前期功课，引导学员敢于找人倾诉，接受倾诉即被信任的学员要具备倾听的优秀品质。还要跟学员说清楚的是，每个人遇到的学习困难不同，都有可能产生焦虑心理，学会互帮互助很重要。三是引导提升自信。因学习产生焦虑，同时不排除学员将家庭、社会与环境中带来的焦虑心理带进学校。教师要善于引导学员树立“办法总比困难多”的意识，坚定“没有过不去的火焰山”及“我能行”的信念，并启发这部分学员懂得利用校内外一切资源，如师生资源、网络资源等，集智聚力解决问题。拥有了自信，自然就容易和焦虑说“拜拜”。

三要适应老人迁移心理，调整教学节奏

教学过程中，教师经常可以看到，有的学员听着听着就睡着了，有的发起呆来，还有的则分心走神。这主要是老年学员注意力持久性差的问题，姑且称之为“迁移心理”。这种在老年大学教学中十分常见的现象，我们唯有从增强教师的课堂教学艺术入手，去适应老人迁移心理的常态而调整课堂教学节奏方能化解。一是懂得化整为零。老年大学教师要善于根据学员身心发展的特点、特别是注意力持久性方面的差异，根据教学重难点来进行内容及时间分解。在一堂课中，重难点控制在3个以内，不必面面俱到，且越要突破的重点、相对花费时间多的内容越要安排在前面，控制在5分钟左右，而后递减时间为要。与此同时，严控教学时间也很重要，不主张拖课。二是开展趣味教学。单纯的口耳相传式教学会造成老年学员的疲惫感，运用多媒体教学是老年学员喜闻乐见的教学形式，教师务必跟上老年教育现代化教学的步伐。教学中要重视实践操作，让学员动手又动身；要设有益智环节，如结合教学知识编谜语让学员猜，使其动脑又开心；语言风趣幽默，语调抑扬顿挫，学员被教师的表达深深吸引了，困乏感也就消失了。三是训练重点关注。众所周知，适时的对待会唤起他人的注意，对待老年学员也是这样。“我现在开始讲这堂课最精彩的地方!”“掌握了这一点，其它都不在话下!”“下面要讲的这三步一弄懂，你就会操作了!”这样的提示性话语一讲，学员自然就要集中注意力。另外，讲课音调高一点，语速慢一点，口气重一点，学员就会明白“这是要掌握的”。这样瞪大眼睛，全神贯注关注的问题，自然就记得牢，不易忘了。