中小学书法教育散谈

金丹

中小学书法教育散谈

金丹

教育部要求中小学开设书法课，面对现状，笔者认为有三点亟须解决：一是在信息技术、网络文化、移动终端迅猛发展的今天，如何应对键盘输入和汉字手写的矛盾；二是书法进课堂不能成为一句空话，引进专业教师成为首当其冲的问题；三是如何进行科学有效的书法教学成为中小学书法课堂的重中之重。

书法教育；中小学；传承；教学理念

传承与困惑

元代书法家赵孟頫曾面对南宋书法江河日下的情形，感叹道：“书法不传今已久，楮君毛颖向谁陈。”今天的书法，出现了欣欣向荣的景象，但在繁荣的背后，却让人担忧，如今中小学生的书法水平不容乐观，退一步讲，中小学生的书写水平可能也是史上的低谷。

这可能与键盘文化紧密相关，一方面信息技术、网络文化、移动终端迅猛发展，一方面传统文化遭受到前所未有的严峻挑战，带来的直接结果是，学生们提笔忘字，写字水平的下滑，书写技法的缺失，书法审美的茫然，加之很多中小学教育的导向是直指升学率的，他们注重语、数、外的成绩，物理、化学、历史、地理稍后，美术、音乐、体育边缘，很多学校根本没书法课的事。如今的中小学注重成绩的排名，而忽略审美情操的培养。我们先看键盘文化，它带来的好处自不必多说——高效、便捷，但对中小学生的负面影响也是显而易见的，学生们打字基本是用拼音，脑海中首先浮现的是26个外语字母，打出一个会有很多联想，而手写时往往首先想到的是笔画和字形，没有联想，用惯了键盘，容易提笔忘字，不仅是丢掉了中国的传统，而且丢掉了汉字书写的方法和审美。

毛笔字渐渐退出了历史舞台，它的实用性渐渐隐退，于是人们产生困惑，学习书法的意义究竟还有多大？实际上书法课的开设，不是解决实用与否的问题，说得大一些，是继承中国几千年来形成的优秀传统文化，说得实际一些，“书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用”，故而我们更是迫切需要书法的学习和普及从小学抓起，中国书法文化需要传承，人们的文化素质和审美情操需要潜移默化地养成。

课堂与师资

记得20世纪七八十年代的中小学课堂有书法课，我们都认认真真地临过帖，每逢周几，带一支毛笔、一瓶墨汁，学校发一个大字本，很快乐地写字。如今呢，不开书法课的理由可以有很多种：没有书法老师、教室环境不合适、卫生难管理……其实就是一条，怕占用时间，影响升学率。

由于应试教育带来的弊端，使得书法课形同虚设，渐渐被语、数、外所占用，有些学校索性就取消了书法课。据笔者了解，有些小学生、中学生在课堂上就没有拿过毛笔。自2011年教育部《关于中小学开展书法教育的意见》、2013年教育部《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的出台，给书法课重回中小学课堂带来了新的希望，然而几年过去了，现状却并不容乐观，书法课开设与否？师资状况如何？教学效果怎样？一个个问题都需要解决。人们屡屡呼吁书法师资的严重短缺，这是一个大大的误区，目前全国开设书法专业的高校80余所，每年培养书法专业人才无数，而他们却一毕业便面临失业，他们的出路有两条，要么考研，暂时缓解了就业压力，要么自己办少儿书法培训班，学以致用。近年少儿书法培训班的火热，说明两个问题：一是书法毕业生没有工作出路，二是中小学书法课的缺失在校外培训班上得到了弥补。这说明有些家长并不完全看中升学率，还是很看重素质教育的，培训热说明社会有需求。一方面书法本科生、研究生工作难找，另一方面却是中小学说师资严重短缺，书法课没法开。事实上是上家找不到下家，下家不知道上家，存在无法对接的问题。我在跟有些小学校长交流时，他们却很惊讶地问：“书法居然还有专业啊？没听说过。”

再者，如今全国大规模的书法教师培训，也存在一个误区，各地选派的大都是非书法教师，有些并非自愿，还有为数很多的无书法基础，靠几天的培训，连书法专业大一的学生水平都难达到，完全依靠培训也是解决不了问题的。奇怪的是，书法专业培养好的人才不用，他们找不到工作，临时抓人培训不是资源浪费吗？

现在一个普遍的现象是：一方面中小学呼吁没有师资，为不开设书法课寻找借口，一方面也不愿意招收专职书法教师，而以语文、美术老师兼任，更有甚者是体育老师兼任，试想一下，这样的书法教学怎么能真正地贯彻教育部的精神？原本语文老师教书法是天经地义的，问题是现在的语文老师不同于以前的语文老师，很多老师自己写字很难看，更不懂书法是怎么回事。既然这样，是书法课随便教教就可以的吗？在专业细化的今天，书法课需要很强的专业知识，不然就会误人子弟。因此，中小学应配有专职书法教师，该教师应具有较强的书法专业知识，在书法理论、书法教育、书法审美、书法临摹和书法创作等方面有系统的理论和教学能力，自己能写得一手好字，无论是临摹还是创作，都具有一定的实践能力，只有这样才能胜任中小学的书法教学。

方法与规律

书法的欣赏，常常仁者见仁、智者见智，书法的学习，常常各有其法，但书法教学应是有方法的，并不可以过于随意。好的教学方法可以事半功倍，效果突出，不好的教学方法，不仅不能收到很好的效果，反而会误人子弟。学校教育不同于社会教育，特别是不同于社会的私塾式教育，私塾式教育面对的是个体，往往具有经验性和随意性，而缺乏系统性。学校教育需要制定书法教学的教学计划、教学大纲、教学程序、教材范本，当然书法教学也分不同层次和不同阶段而有不同的教学手段和教学计划。

寻找规律来教学，是中小学书法教学的重要方法。所谓规律，就是书法学习中的共性。如果说“共性即规律”的话，那么“个性即风格”。共性和个性是一对矛盾，又相互依存，哲学认为：共性指矛盾的普遍性，是绝对的、无条件的；个性指矛盾的特殊性，是相对的、有条件的。矛盾共性与个性的辩证关系是：共性寓于个性之中，个性又受共性的制约，共性和个性在一定条件下相互转化。有人比喻，共性和个性，就是一组彩色铅笔，共性是书写绘画的工具，都是铅笔，个性是不同的颜色。很是形象。如果用音乐比，共性是钢琴练习曲，个性是贝多芬、莫扎特。如果用书法比，共性是笔法、结构、章法，个性就是王羲之、颜真卿、赵孟頫。陆游有诗云：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。”学校教育所要求的共性，正属于“少壮工夫”，需要打下扎实的基础。因此，学校教育应该将解决共性问题看作是一个基本原则，也是学校教育的立足点。

小学应着重于楷书的基本功的训练，并由浅入深，循序渐进，初中应在楷书的基础上进行深化和进行行书练习。笔者认为中小学书法教育，首先要认真解读《纲要》，运用现有教材（有些学校有现成的教材不知道用，而要求教师写自编教材），根据学校情况，设置教学计划。对照《纲要》，在目标上如“书法教育既要重视培养学生汉字书写的实用能力，还要渗透美感教育，发展学生的审美能力”。对小学、初中、高中都有具体的教学内容。如小学三、四年级，“学习用毛笔临摹楷书字帖，掌握临摹的基本方法。学会楷书基本笔画的写法，初步掌握起笔、行笔、收笔的基本方法。注意利用习字格把握字的笔画和间架结构”。五、六年级，“继续用毛笔写楷书。比较熟练地掌握毛笔运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化。借助习字格，较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画规范，结构匀称，端正美观。保持正确的书写姿势和良好的书写习惯”。初中阶段，“继续用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体，了解篆刻常识”。高中阶段，“结合语文、历史、美术、艺术等相关学科的学习，认识中国书法的丰富内涵和文化价值，提升文化修养”。《纲要》的要求已很具体，因此，认真解读《纲要》是前提，寻找规律是重点，关键在具体实施中，既要运用古代书法教学的优秀方法，又要加上现代学校教育模式，有效地进行课堂书法教学。

J292.1

A

1005-6009（2016）48-0022-02

金丹，南京艺术学院（南京，210013）教授，博士生导师，书法系主任。中国书法家协会会员，西泠印社社员，江苏省书法家协会理事，江苏省教育书法协会常务理事。