普及和提高：中学书法教育的实践指向

高天齐

普及和提高：中学书法教育的实践指向

高天齐

随着教育部《中小学书法教育指导纲要》的出台，书法教育真正进入课堂。如何做好普及与提高工作成为所有书法教育工作者思考的问题。本文从中学书法教学的实际出发，从活用教材、纠正偏颇的培养观念、打破单一教学模式、更新教育理念、引入现代信息技术以及课题研究等方面进行了相关阐述，探索书法教育“普及”与“提高”的基本实践路径。

书法教育；普及；提高；实践路径

目前书法教育成为学校素质教育最具活力价值的一个支点，具有其他学科无法代替的作用。中学阶段的书法教育是在小学书法教育基础上的发展和提高，同时，又区别于高校的书法专业化教学，具有自身的特殊性。但由于学校功利性教育观念的盛行，把考试作为教育导向，以升学作为终极目标，将书法学科边缘化，成为所谓的副科。

一、特殊现象

在中学书法教学过程中，有两种奇怪的现象引起了我们的关注：

现象一：错把临帖当抄写。大部分学生在课堂上对书法学习没有兴趣，将书法临帖练习当成抄写作业。

现象二：理想托付辅导班。有升学需求的个别学生，到校外参加书法辅导班进行特别训练。

二、有关思考

异化的书法教育现象，促使我们对书法教育进行全方位、多角度的反思。概括之后主要集中于三个方面：

1.书法教育“伪”普及。教育部《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《指导纲要》）要求“中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求”。现实的情况是，学校虽然开设了书法课，但在教学过程中，学生参与度较低，教学效果较差。面对这种情况，我们对教材的使用方法是否需要改进？我们的教学观念是否需要纠正？我们的教学模式是否需要多样化？

2.书法教育“伪”效果。《指导纲要》中要求：“中小学书法教育要注重基本书写技能的培养，不断提高书写水平”。当学生将临帖练习当成抄写作业，其效果是可想而知的。这种情况的出现，是否说明我们的教学方法不合理，或已陈旧？教学手段过于单一，无法激发学生学习书法的兴趣？

3.书法教育“伪”提高。有一小部分学生非常喜欢书法，也有一部分学生希望以此达到升学的目的。面对这些特殊需求的学生，学校是否应该采取一些措施，助推书法教育进一步提高，向专业化发展？

三、实践路径

基于对上述书法教育现状的反思和重构书法教育的理想，通过对教师书法教育理念和学校书法课程管理的整体优化，促进师生、学校、社会基于书法教育的共同成长。

1.活用教材，构建全新教学体系

教育部于2013年1月发布《指导纲要》后，各地方便有义务教育阶段的《书法练习指导》和高中阶段的书法选修课等教材相继出现。教材是教师执教之本，但这些教材尚处于试用阶段，由于每个地区、每所学校、每个学生都会存在差异的情况，所以，应以活用教材为突破口，构建适合中学书法教学实际的内容体系，这成为当前书法教育的必然选择。

活用教材，应做到两个方面：一是教学内容选择要有可操作性和实用性；二是要保证教学内容的系统性和新颖性。由于书法教育不同于其他学科，既要注重书写技能的训练，又要关注书法理论的了解，还要提高对传统文化的解读能力。因此，在活用教材的基础上还需关注三个结合：首先是基本技法与基础知识相结合；其次是技法训练与理论鉴赏相结合；第三是培养学生书法审美能力与提升学生文化素养相结合。

2.纠偏观念，树立全面培养目标

近年来，很多人将书法课与写字课等同起来，混淆两者的异同，认为书法课就是写字课，错误地认为书法教育的目标就是使学生写好字。《指导纲要》中将书法教育的总体目标概括为三项：“1.学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。2.感受汉字和书法的魅力，陶冶性情，提高审美能力和文化品位。3.激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。”可见，在书法教育培养目标上，我们不可产生将书法课与写字课等同的偏颇观点，而应树立大书法教育观念，注重在书法教育中融合德育、智育、体育、美育，拓展学生在创新、毅力、人格等方面的素质和能力，培养具有综合素质的人才。

通过长期的书法教学实践，证明书法教育其作用不仅能提高受教育者的书写能力，而且能够熏陶其道德，完善其人格，启迪其智慧，磨炼其身心，培养其审美能力，拓展其创造能力等等，具有其他学科无法替代的作用。

3.打破单一，形成多维教学模式

打破单一的教学形式，形成“课上”与“课外”、书法课与专业升学训练活动相结合的多维教学模式。“课上”即课堂教学，是学校书法教育的主阵地，是完成书法教学任务的基础和保证。《指导纲要》要求“强化书写实践”，在课堂教学中可以通过课堂书写练习、完成课堂作业以及书写其他学科的书面作业等多种形式确保学生的书写实践活动不减少。将练字与作业相结合的同时，也可避免学生课业负担的加重。“课外”即课堂教学之外，通过组织兴趣小组、专家讲座、书法社团、比赛展览、书法笔会、书法沙龙、艺术节等多种形式，形成良好的书法学习氛围。同时利用身边容易接触到的网络、展览馆、各种古迹等资源，拓展书法教与学的空间。同时鼓励学生将书法的学习运用于生活之中，培养其热爱书法、热爱生活的情感。

初中阶段的书法课与高中阶段的书法选修课，体现了《指导纲要》所提出的“面向全体，让每一个学生写好汉字”的要求，做到了“普及”。这一代的中学生，由于多种原因，大部分学生的书写水平很低，有的学生的笔迹过于潦草，难以辨认，有的虽然能认读，但毫无美感可言。值得高兴的是，国家已从行政层面保证书法课的正常开设，许多学生也认识到自己在这方面的不足，积极投入书法的学习之中。

初中阶段有参加书法特长生测试的学生，高中阶段有报考高校书法专业的学生，对于这些有特殊要求的学生，学校应该利用课外活动时间组织和安排书法专业升学训练课。这样的课程是在基础课程上，面向对书法有追求的学生，发展他们的专长，培养他们成为较高素质的专业人才。在这样的专业课里，除了需要讲授各种字体技法外，还需要教学书法创作、书法史、书法理论、书法文化等内容。通过这样的专业化教学实践，有的初中生通过书法特长生的测试，进入重点高中继续学习，有的高中生则考上了高校的书法专业继续深造。

4.更新理念，探索可行教学方法。

探索切合实际的书法教学方法，同时追求教学方法多样化。临摹是书法学习的基本方法，也是教学的主要方式。在临摹教学中应关注三个方面：首先，先易后难，循序渐进。如先从基本笔画的写法开始，进而临摹独体字，然后进行较复杂的合体字的练习，再由单字练习到整幅通临。其次，技法为主，理论为辅。书法学习有其自身的特殊规律，强调技法的重要性，因而应以技法讲解和训练为主，书论的学习为辅，技理并进。再次，融审美教育于技法学习之中。单纯意义上的书法审美教育显得空洞，如果将其融入平时的技法教学之中，学生便容易理解和接受，不会感到枯燥乏味。除了临摹法之外，还可以运用展示法、欣赏法、讨论法、评价法等形式，激发学生学书兴趣，提高教学效果。

5.与时俱进，引入现代教育技术。

现代信息技术的发展，给传统的书法教学注入了新鲜的血液，因而在书法教学中，首先，应充分利用现代信息技术，提高教学效率；其次，鼓励师生通过网络获取丰富的书法学习资源；再次，条件允许的学校可构建开放的网络书法教学平台，便于学生课余时间在线学习书法。

6.课题研究，借助科研促进教学。

课题从立项到结题，是一个长期的研究过程。在这个过程中，有利于教师静下心来，认真地研究在教学过程中出现的各种现象，便于将零碎的教学经验和心得汇成理论成果。注重课题研究，积极撰写教学论文，以科研带动教学朝高水平、规范化方向发展。中学书法教育已开展多年，要想教学质量和水平不断提高，达到系统化、科学化标准，必须借助科研，并以其带动教学的发展。同时，要以教学为根基，促进科研向更深、更广的方向前进。

全面覆盖和特长化教育并存，普及教育与专业化培养共进，凭借国家政策的进一步加强与推进，随着社会、学校、教师、学生“四位一体”的共同努力，中学书法教育的道路必然会越走越宽广。

J292.1

A

1005-6009（2016）48-0020-03

高天齐，江苏省连云港市田家炳中学（江苏连云港，222500）教师，一级教师，中国书法家协会会员，连云港市少儿书法协会副主席。