“微时记”:学生习作的助跑器

陈桂萍

“微时记”:学生习作的助跑器

陈桂萍

“微时记”是学生将目光与心灵聚焦在某一时间段里进行的创作。教师可以通过多角度观察、镜头推近画面、主题式训练等螺旋上升的指导方式引导学生用心观察生活、感悟生活，从而让文字走向至微，让心灵走向细腻，切实解决小学阶段作文内容空洞、言之无物的难题。

微时记；细腻；镜头；共鸣

一、“微时记”在班级诞生

加餐时间，学生塞给老师一个薯片。因为老师动作夸张，引得同学们哈哈大笑。

学生受此启发，使之成为创作的素材。有的学生不仅看到老师吃薯片时的细微动作“看、捏、舔、咬、嚼、吞”，还听到了老师“咂了咂嘴”的声音，更有学生详尽地描述了老师专注地盯着薯片看时的样子。

不经意间，师生共同描摹了某一个时间段里的画面，细腻而生动，产生了让读者和记录者发生共鸣的100字左右的文字，于是“微时记”诞生了。因为“微时记”的“短”“易”“趣”顺应了儿童的身心特点，所以我们开启了每日的疯狂自我表达。

二、“微时记”的创作辅导

“微时记”在班级的推行应是有规划，并层层推进的。笔者在对三年级作文计划进行整体规划后，开展了以下实践活动：

1.自由的广度。

自由观察会让学生产生极大的缪斯灵性，学生的兴趣点更浓，观察点更广。如何引导学生观察自己的生活呢？“太阳辐射图”可以给学生带来直观的启示。学生的眼睛好比那颗火热的太阳中心，太阳的每一道光芒可以非常形象地指向生活中的每一个观察点：人、物、事……也可以是一天中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一个瞬间。鼓励学生根据辐射出去的光芒线所指向的点，自由写、每天写，但要求斩头去尾，直接进入发生的时间段。

“一位20岁出头的男孩骑着红色摩托车从我们汽车旁呼啸而过。他竟然没有戴头盔，运动上衣的拉链也没拉，在他身后随风飘荡。”像这样有趣的“微时记”每天能出炉50多篇。学生就是这样把自己看到的、听到的、感受到的那一个时间段的画面定格，真实地用几行文字自由地记录下来。短短几行文字折射出的是学生眼中的世界，而教师则通过“微时记”走进学生的内心，感受学生的观察点与兴趣点。

2.细腻的深度。

后来，杨小水的表姐也有了小孩，正好是大水之后第二年，她给两个女儿分别取名李峤汝、李碧汝。杨小水解释说，峤字是表姐在字典里找的，指尖而高的山。碧不用说，下面有石头。人如山或石头立在那儿，看你大水还能奈何得了我？这是后话，是杨小水叙述到表姐的两个女儿时才讲到的。类似的还有李石磨，都是能镇得住水的意思。

能打动读者的作文一定是细腻的，因此细腻是“微时记”在自由基础上要迅速成长起来的能力。套用电影镜头的推近与聚焦，借鉴影视艺术的表现手法，的确可以将“镜头”下的微小内容，定格凸显，让画面走向细腻的深度。

笔者引导学生注意捕捉生活中短暂的、瞬间的富有表现力的动作或神情，将之定格，放慢节奏，逐步将镜头推近放大，并进行至微的描写。

“‘哎哟！’我抬头一看，原来捧着《习字册》的陈老师撞到了书橱上，她疼得要命。”对于这突发瞬间的描写，体现了学生对老师的关心，但缺乏特定的画面定格。笔者引导该生将镜头推近，聚焦至老师被撞后的神情和动作，并说出自己内心真实的想法。

当然，“微时记”的每一种素材都可以采用“镜头推近”的方式来获得细腻的画面感，如用“镜头”对准静态的物；推近某一段动态的变化；定格于自我的深度思考……用“镜头推近”的方式呈现习作内容，将会把学生的视觉带入一个完全陌生的空间，一瞬间将被无限拉长、分解，那些曾被他们忽略的事物会慢慢出现，并清晰起来。

3.系统的角度。

练就了细腻的文字，笔者继续带领学生进入到以“周”为单位的主题式“微时记”的训练。“生活微时刻”是学生写得最多的内容，他们时刻在关注自己的学校和家庭生活，以“周”为一个训练期，进行生活观察记录的专项训练。如跟踪观察班级的调皮鬼，关注每天上放学途中的见闻，关注一周来上课的每位老师最喜欢做的动作等等。以下是 《我班的调皮鬼系列》主题推进式“微时记”精选：

周一：“独怜幽草涧边生，一行白鹭上青天。”唉，张启航这小子又开始乱说了。“呀，你写成‘炉火神功’了！”我大叫了一声。“‘炉火神功’就是说李白在炉火上练成了神功嘛！”

周三：张启航发现脚下有一块黏糊糊的排骨，于是开始左顾右盼，终于发现前排的单伟博正专心地看着书，便伸出脚奋力一踢，排骨“咕噜噜”滚到了单伟博的脚旁。此时，张启航朝我调皮地眨了一下眼睛，像没事人一样哼起歌。

周五：我一瞧，张启航正躲在桌下偷笑。只见陈同学一把接过可乐，“咕嘟咕嘟”几口就喝完了，张启航忍不住把桌子都笑得颤动起来。他一边笑一边说：“有一口可乐我吸了进来，又吐出去了。”

一周的跟踪，让小作者笔下的调皮鬼张启航的形象立体丰满。对人物观察的细腻度，对人物的语言、动作、神情的描摹都在这一周的跟踪中得到提升和系统的训练。

不同的 “主题推进”所训练的点和角度各不相同：一周“突发事件”的主题，锻炼了学生对精彩生活的敏锐捕捉；“幻想微记录”主题，让学生明晰了想象的力量是无穷的；“读书微评论”教会学生找一个小切口清晰表达一个观点；“情绪微吐槽”主题记录的是学生情绪的发泄，观点和看法……无论是哪一种主题的推进方式都让学生得到了系统的训练。

4.整体的融合度。

“微时记”在长达两个多月的坚持中，小有成效。学生的眼亮了，心明了，处处在观察，事事在发现。但练习“微时记”最终是为了成就作文篇章。如何将平日“微时记”的能力体现在整篇文章中，让小小的“微时记”散发出巨大的威力呢？笔者带领学生以“蛋糕分层法”来进行融合度的锻炼。“蛋糕分层法”就是将一大篇文章分割成几块，每一块进行一个点的训练，再进行组合链接，进行整体的融合，形成较为优秀的作品，让学生看到“微时记”成了自己习作的“助跑器”。

儿童节，学校开展了丰富的庆六一游艺活动。以“我的六一，我做主”为作文题，学生在挑选自己印象最深的一项游艺活动后进入新的组内研讨，经过合作探究明确了共有三组印象深刻的活动：猜课题、夹弹珠、蒙眼敲锣。将这三组活动斩头去尾，直接进入自己或别人在现场的时间段，猜课题（训练点——神情），如何夹弹珠（训练点——动作），如何蒙眼敲锣（训练点——心理），第四组学生重点用“镜头推近”定格游艺活动开始前整个校园的场面。将这四块高质量的奶油蛋糕进行叠加，并进行适当的整合、修边、删减、融合，形成一篇高质量的文章，学生也就获得了成就感。

从“作文”到“日记”，从“日记”到“微日记”，从“微日记”到“微时记”无不在说明，“微”“小”“细”“精”等这些词语的重要性，这是走出作文困境的一个突破口。这不仅是帮助学生关注自己精彩的生活，对学生作文兴趣与能力的提升，也是对学生心灵成长、情感细腻的提升，更是学生对事物的敏锐度、思考角度的一种生命品质的艺术提升。笔者会继续研究与探索“微时记”，带领学生坚持“微时记”，让“微时记”真正成为学生习作路上的助跑器。

［1］王笑梅.儿童作文的本义——嬉乐作文：让儿童快乐并成长着［M］.南京：江苏教育出版社，2011.

［2］管建刚.我的作文教学主张［M］.福州：福建教育出版社，2010.

G623.24

A

1005-6009（2016）52-0031-02

陈桂萍，江苏省南通市实验小学（江苏南通，226300），一级教师。