在高中礼仪课程中运用情景剧教学法

吴梅

在高中礼仪课程中运用情景剧教学法

吴梅

情景剧教学符合学生的个性需求，可以激发学生主动学习的欲望，促成学生的行为养成，满足了学生的情感体验，锻炼了学生的综合能力。教师在组织情景剧教学时应注意做好前期的准备工作，把握好表演过程，对学生的表演情况进行及时的总结和点评，从而实现对学生行为的强化，促进学生在此过程中得到各方面发展。

礼仪课程；情景剧教学；学生发展

随着全球经济一体化进程的发展，各类校际文化交流也日渐频繁，这就要求现代高中生的礼仪素养也得到相应的提高。礼仪，并非刻板、僵化的行为规范，它是以人的那份“敬”的情感作为内在基础的。那么，如何才能在课堂教学中让学生体验并感悟到这份“敬”意呢？相对于传统的知识传授法，情景剧教学法体现出了它的诸多优势。

一、情景剧教学法的含义

情景剧教学法是指教师在教学过程中，让学生通过情景剧表演的方式把生活中的案例搬到课堂上，由此激发学生学习礼仪的热情，提升对礼仪知识的感悟，最终实现理论知识的迁移。它以人本主义、合作学习、体验式学习理论为支撑，学生在体验探究中认同并接受教育内容，进而促进认知、情感和行为等方面的协调发展。

情景剧表演的整个过程可以让学生更好地学礼、懂礼、用礼。无论是剧本创作、演出排练、角色扮演，还是教师的点评，都可以成为参与者发现问题和解决困惑的途径之一。同时情景剧表演也能激发参与者的想象力、创造力，提高学生的组织协调能力、语言表达能力和人际交往能力。

二、情景剧在礼仪教学中的效果

教学实践表明，运用情景剧教学法进行礼仪教学，教育效果显著。主要表现在以下三个方面：

1.符合学生的个性需求，激发了学生主动学习。

兴趣是激发学生主动学习的内在动因，教师必须找到一个与学生自身需求相契合的切入点。目前，我们面对的高中生都是“90后”“00后”，他们成长的社会环境是物质生活、文化生活都极大丰富的年代，也是信息大爆炸的年代，这使得他们思维敏捷且富于变化、喜欢尝试新鲜事物；自我意识强、乐于表现自我、追求个性张扬；习惯于通过亲身实践来接受前人得出的结论。这些个性特点反映在学习生活上则表现为希望教师能充分尊重他们，关注他们的所思所想，给他们提供展示自我的广阔平台。

在礼仪教育中引入情景剧可以使学生通过对信息材料的分析、对剧本创作的研究、对角色扮演的实践去感受自身的主体地位，并学会用所学知识分析、解决不同角色所面临的问题，由被动接受转向主动探索。如，礼仪情景剧《青奥来了》第一幕所描述的是一个男生打电话到女生家，想约女生一起去学校接待外宾，他俩是学校选出的青奥小使者，由此而暴露出的一些容易在电话礼仪中出现的问题。后来男生又来到女生家，女生的妈妈细心地发现，两人的服装风格并不统一，由此又引出了对于服饰礼仪的关注。整个过程自然而流畅，引发了观众学生的探究热情——找出剧中角色身上的各种违反礼仪原则的行为。这就激发了学生的主动思考能力，提升了学生主动学习的能力，实现了学生自我教育的目标。

2.满足学生的情感体验，促成了学生的行为养成。

行为规范是礼仪的外显形式，而礼仪的精粹是内心那至高无上的“敬”意。我们必须给予学生丰富的情感体验，才能使其感悟到礼仪的内在精髓。而情景剧的演出过程更是一个情感介入的过程，情景剧的题材源自生活，非常贴近学生的实际生活，学生在演绎他人人生经历时总能引起共鸣，在产生共鸣的过程中，文明礼仪的要求与学生的情感产生了融通。在礼仪情景剧《青奥来了》第二幕中，涉及的角色主要有男生、女生、领队老师、女外宾和男外宾。一群人在校园里见面了，如何介绍他人与自我介绍呢？由此引发了一段基于多元文化背景下的诙谐、幽默的见面场景。由于各国的文化习俗不一样，几位参与扮演的学生一见面就闹出了很多笑话。观众同学看得是开怀大笑，但在笑声之余，也学到了很多外事礼仪方面的知识。此刻，礼仪的境界又到了一个更高的层次：礼仪不是刻板僵硬的，它是那样的多姿多彩。

3.系统的团队分工合作，锻炼学生综合能力。

情景剧是学生集体智慧的结晶，依靠团队的分工合作，才能最终完成作品创作和作品演绎。学生在资料搜集、剧本构思或改编、角色扮演的过程中增强了团队意识，也提高了沟通与交流的能力，提高了合作学习的能力。

学生在创作中会对课程主题内容进行再学习和思考，学会站在客观的立场，辩证地审视现实问题，从而提高了他们的思辨能力。例如：在礼仪情景剧《青奥来了》第三幕中，有中外师生一起登车准备去参观青奥村的这样一个情境，几位学生演员都从各自的角度出发，提出了安排座位的不同方案。在诙谐幽默的谦让上车的对话中，学生们利用角色扮演带领观众一起思考：对于一个7人座的商务车，到底应该怎样安排座位才是最合适的呢？安排座位的原则应该是怎样的呢？班级学生分成小组，每组派代表说出自己组的乘车方案。经过思想的碰撞和争鸣，学生认识到在日常生活中处处有礼仪，乘车礼仪也确实有很多讲究之处。

综上所述，在礼仪课程中引入情景剧教学法，可以使抽象的理论教学变得鲜活生动，可以激发学生学习的主动性、积极性，可以使理论更容易深入学生内心，最终内化为学生的素质和能力。

三、教师在组织情景剧教学中应注意的事项

1.做好前期准备。

在情景剧教学中，教师不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者。首先，教师要熟悉教学目标和教学内容，对相关的礼仪知识点进行理论讲解，选择可行性材料，确定情景主题，拟定情景表演思路，对整个课堂情景剧所体现的教学内容应该做到心中有数。情景剧案例的选择可以多样化，教材中的探究性活动材料与生活联系比较紧密的知识点、社会现实生活等都可以成为题材。

此外，教师还可以发挥学生的创造性，征集情景剧策划方案，从中挑选合适的情景剧剧目。确定好主题后，教师与学生共同设计情景剧所安排的课堂教学环节，对于表演的前中后几个环节都得事先精心设计好，否则就可能难以达到预期的教学效果。

教师可对班级学生进行分组，也可以让学生自由组合，每组选出一名导演、一名编剧、一名PPT制作者、一名后勤，提前分配好各个角色，包括画外音人员安排。导演是每一组的负责人，对小组内的人员进行分工，在时间允许的情况下，可以通过预演给予指导，给学生足够的勇气和信心，同时及时改正预演中的不足。最后，教师要做好应对课堂突发事件的准备，要对情景剧教学中可能出现的意外情况做好预判，并制定相应的应对方案。

2.把握表演过程。

在情景剧表演过程中，教师首先必须把握好情景剧的主流氛围，防止学生在表演中带入强烈的个人情感，偏离主题。其次，如果有几组陆续上台表演，则必须把握好情景剧的表演时间，礼仪情景剧表演一般在10分钟左右，教师要充分协调好各组表演的时间，防止某一组表演时间过长或过短而影响其他组的表演。虽然情景剧表演的时间很短，但在情节安排上要注意符合逻辑，台词设计上要注意通俗易懂。教师还要主动引导整个表演过程，调动全场气氛，同时还要注意处理好教学过程中的突发事件。

3.及时总结与点评。

情景剧表演结束后，教师首先应组织学生进行问题讨论，让学生畅谈自己的体会，并进行自我总结，从而培养学生的自主意识。其次，教师要做好点评，点评时要一步一步地引向深入，以加深学生对所学内容的理解，启发学生去发现剧中的不文明或者不符合礼仪规范的行为，纠正和弥补错误的或片面的认识，从而帮助学生建构当前所学知识的意义。最后，教师要及时强化学生的正确行为。比如，教师给予表演者充分的信心，多鼓励加油；给予他们充分的肯定并按照一定的规则进行评奖等，以此进一步激发学生的学习热情。

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1005-6009（2016）58-0051-02

吴梅，南京市建邺高级中学（南京，210019）教师，一级教师，国家二级心理咨询师，南京市第五届“健心”项目奖获得者。