让教育幸福充盈整个生命

本刊编辑部

对话

让教育幸福充盈整个生命

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自我发展；班主任工作体系；职业幸福

编辑部：从“草根班主任”到全国知名的优秀班主任，一路走来，您认为班主任实现自我发展的关键是什么？

陈宇：关键是一种自我发展的需求，需求产生动机，动机产生行动。每个人的想法不同，生活经历也不同，不是每个班主任都有在这个领域发展的需求。教师的发展方向很多，但是在从教一开始就把“班主任”作为发展方向的人并不多。我也是在做了16年班主任之后，才发现了这项工作的意义，从而把研究班主任工作作为自己职业生涯的主攻方向。在带完一届届学生后我发现：第一，我确实很喜欢这份工作，很喜欢和学生在一起；第二，我确信自己有这方面的能力，包括写作能力、演讲能力、研究能力和创新能力；第三，和其他领域相比，国内对班主任工作的研究太少，整体水平不高。而我们的班主任又是一个庞大的群体，对它的深入研究非常有必要。不过，我认为也不是所有的班主任都适合去做研究，因为做研究除了要热爱班主任工作，还要有一定的思考和研究能力。我现在把努力的方向从自己如何做好班主任工作逐渐转移到如何让更多的教师能胜任这份工作上了，也就是从实践到理论再到传播，从做法到方法再到方法论。所以，我建议我们的班主任，如果要想实现自我发展，首先一定要明确定位，找准自己的发展方向。

编辑部：在近几年开设的讲座和发表的文章中，您多次提到建立“班主任工作体系”，请您简单介绍下“班主任工作体系”的具体内容，并谈谈您建立“班主任工作体系”的原因。

陈宇：我尝试建立班主任工作体系是基于以下几种考虑：

第一，国内目前对班主任工作的研究大多都是聚焦于班主任工作的某些点，比如班会课的开展、问题学生的转化、班级管理技巧等，甚至细致到座位怎么排、手机怎么管等更具体的问题。老问题一直都在，新问题不断涌现，这些对局部过于关注，对这项工作总体缺少认识和把握。在《学生可以这样教育》一书的序言中，我曾经说过：“管理班级、教育学生……没有普遍适用的方法；没有任何一种方法可以适用于所有的学生；教师教育不同的学生都会采用不同的方法。如果要罗列，恐怕是不能穷尽的。但是……方法都是从为数不多的最基本的原理和常识中派生出来的……”建立体系，是解决班主任工作研究碎片化的一条途径。这个体系可以将班主任平时做的零散、重复的工作纳入其中，探寻每一种做法的“根”，派生出更多更新的方法。

第二，班主任工作有高度的艺术性，个性化十分明显。一千个班主任带同一个班，就有一千种带法。名班主任赖以成名的更多是他的个人魅力，而个人魅力是无法模仿、无法复制的。既然个人魅力无法复制，那么建立在个人魅力之上的方法也就无法复制。方法是否有效与使用方法的人有关，同样的方法换了一个人就完全不好使。另一方面，并不是所有的教师都想成为名班主任，他们绝大多数只是想改进工作方法，提高工作效率。那么，我们就必须引导他怎么做，而不是让他把境界提升到多高、魅力修炼到何种程度。班主任工作体系就可以演变成班主任的通识教材，走进普通班主任培训的课堂。“为此有必要做一点枯燥的研究——去掉那些情感色彩丰富的、不可复制无法推广的、与班主任个人魅力有关的案例，抽丝剥茧后剩下的才是真正可以支撑班主任工作实务体系的骨干内容。”

第三，为什么大量的班主任的从业经历都是相似的？任职之初业务能力快速增长，几年后驾轻就熟，水平开始停滞不前，再到几届后，感觉班主任工作“不过如此”，开始产生职业倦怠。因为很多人都觉得这项工作不仅辛苦，而且琐碎，没有技术含量，周而复始，难以创新，不能带来成就感。对一项充满创造性的工作有如此错误的判断，是因为站的高度不够，没有大局观，缺少对这项工作总体上的理解和把握，没有从那些平凡的小事中感受到教育的伟大意义和魅力。构建班主任工作体系，可以提升班主任工作的价值，帮助班主任获得可持续的发展。

总结一下，建立班主任工作体系，是为了解决目前班主任工作研究碎片化、缺乏系统性和理性的问题。

我的这个“班主任工作体系”以班级的战略发展规划为指导，遵循基本的教育原则和规律，包括“常规事务管理”“团队建设”“个体工作”三个紧密联系的版块，班主任平时做的所有工作都可以归入其中的某一部分。所以，这个体系也就是班主任工作的边界。要成为一名称职甚至是优秀的班主任，就必须具备一定的管理能力、组织协调能力和教育能力，还要有明确的指导思想。如以科学管理的理念和方法指导班主任实现班级高效管理，以班级群体的核心价值观引导建立优秀的团队，以人文关怀为主旋律进行学生个体教育。班主任坚持做好这三类事，不仅可以让班级各项指标领先，还能逐步地形成班级的制度文化、行为文化和观念文化，文化建设在这个体系中占据了核心位置。

编辑部：您将古典和现代管理学的理念和工具运用到班级中，提出了“管理即教育”的理念，您能详细谈谈管理与教育之间的联系吗？

陈宇：教育是很奇妙的，有很多互相冲突的理念，但仔细研究也都很有道理。我认为不能走极端，或者用一些案例或理论证明自己的理念就是绝对正确的。比如有人就反对管理，认为管理会扼杀人性和创造力。这就是走了极端。我提出“管理即教育”的理念，并非矫枉过正，是基于：学校的一切工作只有一个核心，那就是教育。既然学校工作都是围绕教育的，就不能把管理和教育割裂开来。班级或学校的管理与企业管理虽有相通之处，也有着很大的不同，我提出的“管理即教育”里的“管理”，是特指学校或班级的管理。

再说到管理本身。很多教师，包括一些名师，对管理不甚了解，误以为管理就是把学生给管住了。管理学的内容丰富多彩，岂能用一个“管”字就可以概括清楚的。举两个很简单的例子，大家都在说教育要“以人为本”，而“以人为本”正是现代管理学的核心理念，“目中无人”的管理早已不符合时代了。再比如，班主任工作中有一个很重要的内容，就是建设班级文化，而以文化推动发展正是当代管理学所崇尚的。当然，将现代管理学的工具运用于班级时，也必须经过“本土化”处理，使之符合“学生”和“班级”的特点，让所有的管理目标直接指向提升人的素养，比如“5S管理”。

我认为，班主任所做的所有工作都只有一个目的——培育学生的素养。从这个意义上，我更要理直气壮地说：班级管理本身就是教育的一部分，虽然教育不全是管理。

编辑部：班主任工作中非常重要的一项就是走近学生、走进学生，就如何与学生相处，您能否给我们的一线班主任，尤其是年青班主任提一些建议？

陈宇：首先，你要让学生明白你是真心为他好，而不是嘴上对他好。你要经常关心学生，帮助他们解决实际困难。作为班主任，千万不要只在学生犯错误后才找他，这样会形成一种暗示，只要老师找你，肯定是你又犯错误了。你要多与学生沟通，了解学生的想法，同时传递班主任的想法，让学生感受班主任的喜怒哀乐。

其次，要理解学生。学生每一种行为的背后都是有内在原因的，班主任一定要了解这个原因。如果不能了解，至少我们要理解，学生是有原因的，甚至有苦衷的。理解不是纵容，不是没有原则的让步。因为理解是相互的，一味地理解学生，而不让学生理解你，教育就是失败的。你用你的理解教育学生学会理解别人，这叫换位思考。

师生之间有了爱、沟通和理解，班主任就能走进很多学生的心灵。当然，除了这些，班主任尤其是年青的班主任还要具备：

第一，原则。要让学生知道你的底线和风格，要让学生明白，老师是说到就要做到的，要给学生定规矩、抓落实，不要让学生觉得有机可乘。教师和学生的关系永远是这样：你只要让一寸，学生可能就会进一尺。所以，在原则性问题上教师要寸步不让。

第二，义气。敢于为学生担当，当学生需要班主任帮助和保护的时候，班主任一定要挺身而出。班主任对学生讲义气，甚至为学生的错误买单，为学生受委屈，学生才会对班主任讲义气。

第三，宽恕。我们一定不能小看“宽恕”在教育中的价值，永远不要把学生逼上绝路。适当地宽恕学生的错误，原谅他对你造成的伤害，给他改正的机会，让他免于一定的处罚，这些都会在教育中发挥巨大的作用。其实最大的惩罚是心罚，良心的谴责，有时候负疚反而会成为学生发展的动力。

第四，敬畏。要让学生对班主任既爱又怕。这种怕，不完全是害怕，而是一种敬畏，更是一种担心，怕班主任失望，怕班主任伤心，怕对不起班主任，怕没有进步辜负了班主任对他的好意。这其实是一种责任心，一个人只有有所敬畏，才会遵守规则，才会有责任心。

师生之间的距离永远是一种平衡距离，不可太近，也不可太远。感觉疏远时，拉近一点；走得太近，远离一点。教师在师生关系中占据绝对的主动，学生岂能不听你的？很多教师都因为学生不听话而生气，其实很多情况下是我们做得不够好。真正做到以上几点，学生自然会听你的。

编辑部：从您的职业生涯经历出发，您觉得班主任应该如何找寻并保持工作的幸福感？

陈宇：一般来说，只有没有幸福感的人才需要探究这个话题，才需要追求某种幸福。班主任的幸福感是复杂而略带苦涩的，但正是因为我们的这种青涩的果实，酿造出的美酒才如此珍贵和甘甜。谁经历过最大的痛苦，谁就对幸福的感受最深切。不经历痛苦，对幸福的感觉也是肤浅的。

20多年的班主任生涯，我跨越了寻找幸福的三重门。经历了这一切，我可以说我的幸福感是历经了磨难才修来的，正应了那句老话：不经历风雨怎么见彩虹，没有人可以随随便便成功。

我1986年考大学，阴差阳错间，填报了师范志愿，从此改变了我的人生轨迹。所有人都不相信我能成为一名优秀的教师，甚至没有人相信我会把教师职业做到底。我的中学同学说，像你这样的人，将来会把学生教育坏的。我大学时学习成绩很差，大学同学一致认为我毕业之后就会跳槽。但就是这样一个被谁都不看好的所谓“另类”的人，却像钉子一样扎根在教育第一线一站到底。

1990年大学毕业，我被分配到南京六中，担任化学老师和班主任。没有人教我怎么做班主任，我从老教师那里听来只言片语，自己琢磨着怎么做，我自己跟自己学，按自己心目中的优秀班主任的形象来塑造自己。就我自己而言，在十几年的求学生涯中从未遇到过一位真正意义上的人生之师，所以我决心要做一个学生都喜爱的班主任，我要以自己的方式做班主任。那时我是一名年轻的教师，只能带普通班。1996年，我很艰难地带出了我的第一个大学生，不管别人是否记住，我仍然认为我创造了属于自己的辉煌。这种心情和成就感是在重点中学当老师所无法体会的。当时我组合了一个四人小组，每天放学以后，我就带着这个小组关起门来加班加点补课，现在想来，真有点偷偷摸摸搞科学实验的感觉。我从被筛选了数次的最底层的生源中带出了我校为数极少的大学生之一，得到了领导的赏识和重用，我成为当时我们学校最年轻的年级组长，那时我28岁。

我跨入了幸福的第一重门：以自己的业绩和被认可从而获得幸福感，我意气风发，以为前方一片坦途，可以大展宏图了。但是在接下来的几年中，我遭遇了事业上的巨大挫折，一度心灰意冷，对教育和个人发展丧失了信心，甚至一度想离开教育岗位。虽然本职工作没有受到影响，但是我在学校生存的软环境更加恶劣，他人对我的争议很大，我内心深处对教育的热爱对学生的真切关爱无人理解，我为学生做的每一件事都会被人怀疑别有用心。我虽然以另类的方式证明了自己的能力，但是我失去了更多。

2001年，我34岁，我痛定思痛，鼓起信心，重新开始做我的班主任，我想既然不能做更大的事，那就在自己的一方土地上耕耘，在自己的班级里做出成绩来，毕竟，成为名师也可以让我获得尊严。

我开始全力以赴地投入工作，此时，随着年龄的增长，我的心境也发生了一些转变，我不再理会外界对我的看法和评价，开始更多地关注学生的成长，我在抚养自己孩子的同时，体会到了做家长的不易，孩子成长中遭遇的各种问题也让我重新反思自己的教育方法。学生的优异表现让我再次感受到做一名班主任的幸福，这是一种回归，也是一种轮回——当我们在短暂的离开后重新回到自己深爱的班主任岗位，我们会重新焕发出更多的激情。在我早期的一些文章中已经有所体现，比如轰动一时的《我为什么还在做教师？》一文中，我第一次回答了这个问题——我为什么还在做教师？因为有你们，我的学生。

此时，我已经跨入了幸福的第二重门：从学生的健康成长中获得幸福。

第二重门与第一重门的本质区别在于，前者是从索取和得到中感受幸福，后者则是从付出和给予中感受幸福。

虽然在思想和境界上有了转变，我的职业生涯却依然艰难，还曾经短暂地离开过班主任岗位几个月，之后又带了全校最乱的班，很多故事，因为篇幅，无法一一细说，不过大家依然可以从我几百万字的博客中读到。

是什么让我坚持到最后并且感受到异乎寻常的幸福呢？总结我后十年的感受，一个是班主任需要鼓励和认可。班主任工作很辛苦，这是毋庸讳言的，而当有人支持你的时候，你会觉得自己做的事是有价值的，辛苦是值得的。这个支持，可能是来自领导或学生或家长。荣誉虽然不是班主任在工作时就要追求的，但是一定的荣誉对于班主任来说是最大的认可，这些荣誉会间接地提升班主任的幸福感。第二是要有同伴，志同道合的人，经常在一起活动，切磋交流，你会觉得自己并不孤单。第三，也是最重要的，是自己对教育的思考和感悟。幸福是一种内心的感觉，你觉得幸福就是幸福，外在的东西可以影响但无法左右你的感觉。如果班主任不思考，为做事而做事，领导安排什么就做什么，一切都是应付，那么很快就会疲劳。幸福感和职业倦怠感是跷跷板，职业倦怠感减少了，幸福感就会上升。经常创新，和学生们在一起活动，带领班级取得一些进步，有时候学生们会给你一些小惊喜，这些都会让你感到幸福。如果你对这一切都不屑，自然不会幸福。在我们的教育生涯中其实并不缺少幸福，只是缺少感受幸福的心境。我觉得教师在他的职业生涯中的幸福感是起伏波动的，比较正常的展开方式应该是随着年龄和阅历的增长，呈现一种螺旋式上升的趋势。到若干年后，如果能进入第三重门，就大彻大悟了。

我所谓的幸福第三重门，是指获得真正心灵上的自由，将教育和生命融合，享受教育带来的一切——酸甜苦辣皆幸福。

当教育成为班主任生命中的必然，当你无论面对什么样的教育问题都能有平和的心态时，真正的幸福就来了。我曾经套用孔子的话对自己的职业生涯做了一个小结：

一年而志于学，三年而立，六年而不惑，十年而知天命，十五年而耳顺，二十年而从心所欲、不逾矩。

我用了20多年时间寻找所谓的幸福，却发现，幸福其实就在我身边，它是平静的、宁静的，如悄悄流淌的岁月，无声无息，却充满了我的整个生命。

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1005-6009（2016）58-0026-04