引领班主任提升心理领导力

钱红雨

引领班主任提升心理领导力

钱红雨

班主任心理领导力是班主任的专业核心素养，以“师爱”为内核的教育情怀和以“智慧”为内核的人格魅力是其两大核心要素。提升班主任心理领导力，既可以激励学生自主成长，又可以促进班主任专业发展。学校引领班主任提升心理领导力，可紧紧围绕班主任心理领导力中的核心要素，积极尝试、创生或完善一系列制度，用时间和心灵酿造整个校园高品质的育人文化。

心理领导力；教育情怀；人格魅力；制度重建；班主任

“班主任心理领导力指班主任应用认知、情感、人格等心理学原理与技术，积极带领、指导、激励学生与班级进行自我管理和建设班级心理共同体的育人智慧，以及心理自我激励、自我引导的能力。”笔者认为，优秀的班主任善于用正能量去拨动学生心弦，唤醒学生心智，感化学生心灵。从学校层面提升班主任心理领导力主要有以下两方面的功能：第一，激励学生自主成长。让学生感受“自尊”，从“班主任想让我成为一个怎样的人”转变为 “我希望成为一个怎样的人”；让学生学会“自律”，从“班主任规定我这么做”转变为“我自觉这么做”；让学生懂得“自主”，从“班主任指导我做什么”转变为“我能主动做得更好”。第二，促进班主任专业发展。班主任有良好的心理领导力，将享有更多积极的情绪体验，从而唤醒专业自觉，形成专业自信，走向专业自强。

在班主任心理领导力提升方面，学校要发挥“引领”作用，即通过制度重建，实现文化再生。首先，学校要积极造势，营造氛围，让班主任想提升；其次，学校要努力搭桥，提供帮助，使班主任能提升；第三，学校要凝心聚力，组织研讨，促班主任巧提升；第四，学校真诚鼓劲，评价激励，引班主任乐提升。近年来，无锡市石塘湾中心小学积极尝试，完善了一系列制度，积极引领班主任提升心理领导力。

一、解读“师爱”，孕育教育情怀

没有爱就没有教育，班主任要给予学生所需要的爱，平等的爱，恰当的爱。试想，一个自身缺乏幸福感的班主任怎么可能拥有良好的心理领导力呢？教育真的是需要教师的情怀和担当的。学校有责任引领班主任深化对师爱的理解，定义并畅想充满爱意的教育生活。

1．乐当“红娘”，打造心心相印的温馨校园。

温情的校园，必定是师生关系融洽，彼此尊重的校园。但有时我们借着“爱”的名义，居高临下，指手画脚，结果学生并不领情，导致师生关系僵化。如果站在学生的角度想一想，被漠视、被规划、被限制，又怎能激发起学生自主成长的意识。那怎样让班主任领悟到良性师生关系的重要性呢？首先，学校每学年开展以“我心目中的好老师”“我最喜欢的一堂课”为主题的学生感言或者故事叙写活动，并通过研讨活动进行读和议，班主任在倾听中了解学生心声并通过个别交流、题写“恩师导语”等方式向学生做出回应。其次，举办班队集体活动时倡导师生合作，同台展示。班主任通过在“常规大比拼，我们有绝招”“特色中队展评”“八礼四仪微讲堂”和拍摄“我们的全家福”等活动中与学生们的共同经历，走进了学生世界。通过交流活动，学生开始理解和体谅教师，敢于表达自己的想法，师生之间实现了基本的尊重，尊重使师生心灵相通，尊重激发了学生自主成长的意识。

2.善做“知音”，成就心平气和的幸福教师。

幸福的教师，必定内心坚定，大气从容。但有时我们的教师打着“爱”的旗号，常常“急匆匆”“气冲冲”，充当着“警察”“消防员”等不同的角色，使得师生关系紧张化。这些其实都是班主任的教育价值观与外界评价标准的冲突而引发的无奈。

针对以上问题，学校开展了一系列人性化的活动。首先，学校让班主任有安全感。我们坚持全员德育培训，通过各种生动的形式宣扬科学的教育价值观，让班主任定心工作；学校站在课程的高度统整学校各类活动，编印《“多姿多彩葑溪娃”德育品牌成长手册》，让班主任集中主要精力；学校建立特殊学生会商制度，让班主任不再孤军奋战。其次，让班主任感受获得感。我们对班主任进行个性化的评价，凸显其优点，比如每年评选“最有耐心班主任”“最具活力班主任”“最佳才艺班主任”；每学年为班主任精心准备一份小礼物，比如写着个性化祝福语的精美贺卡、可以安放报名钱款的实用布袋、暑期采访各班学生拍摄的“我心中的最美班主任”视频等。当我们为班主任们创设了这样的一种教育环境，他们才会慢下来，以良好的心境品味师爱的第二个关键词——理解。教师用学生的眼睛望出去，从理解其情感体验着手，学会宽容，乐于等待，善于提供恰当的帮助。这样，班主任反而更容易发现学生的进步和成长点滴，也更能享受属于班主任的那份获得感。

3.巧为“伯乐”，成全心花怒放的快乐学生。

快乐的学生，其生活必定多姿多彩，充满自信的。但有时我们唱着“爱”的高调，却把对学生的评价予以窄化，喜欢分数高的“好学生”，讨厌分数低的“坏学生”，师生关系功利化。面对这种情况，学校从2005年起就进行学生评价体系的改革，通过十二五市级规划课题“积极暗示法培养小学生自信心的实践研究”和十三五市级规划重点课题“全人发展：多姿多彩葑溪娃校本特色评价”的研究推进，我们构建多元、科学的评价体系，明确多维互动的评价主体，探索丰富多彩的评价方法，形成动态发展的评价过程，提升切实可感的评价效能，完善促进评价改革的管理制度，建设和谐奋进的校园特色文化。学校注重顶层设计，努力改变教育生态，学生发展方式从被动到主动，教师教育理念从知识本位跃上素养本位。越来越多的班主任理解了师爱的第三个关键词——成全。教师乐于欣赏，善于激励，让越来越多的学生享受生命的多姿多彩。

心心相印的温情校园，心平气和的幸福教师，心花怒放的快乐学生，这样充满爱意的教育生活，班主任们心向往之；尊重、理解、成全，这种对师爱的深度解读，班主任们高度认同。只有当班主任们有了这样的情怀，提升班主任心理领导力才成为可能。

二、聚焦“智慧”，提升人格魅力

爱，不仅是一种情感，更是一种能力。在充满爱意的教育生活中，智慧不能缺席。然而，在我们看来，魅力班主任的智慧不在于策略，全凭一个“真”字。唯有坚持走心原则，班主任才具有大智慧，也才能以其人格魅力发挥凝聚人心、指引奋进的正向作用。

1．敦促完善自我，力求心无旁骛。

孔子曰：“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。”所以，我们倡导教师不仅要做“学高为师”的经师，更要做“身正为范”的人师；同时，我也倡导教师的最高境界是做好自己。只有这样，学生们才会敬重、喜爱、追随自己的班主任。

一方面，学校制订硬性措施，守住底线。通过重新修订师德考核条例，将教师方方面面的工作纳入考核，月月对照，自评考评相结合。其中学校特别明确：要求学生做到的，教师首先要做到，比如升旗仪式时的礼仪规范，护送校车时的程序规范。这些好的习惯逐步完善着教师们的内在素养，对学生起着潜移默化的作用。

另一方面，学校予以柔性建议，鼓励提升。比如在学校历届班主任基本功大赛中，班主任们八仙过海，各显神通。在比赛项目的设计中，我们每年有所变化，但有一点始终坚持，那就是不仅让班主任展示技能，更要引导班主任心中时刻想着学生。比如，才艺展示后要阐述自己如何发挥此项才艺在班集体建设中的积极作用；少先队活动课的说课展示，我们坚持课后说课，最后要阐述活动效果和反思。这样的一些引导，旨在改变班主任的思维方式，即确立“以学生是否需要、是否受益”为评判班主任工作的首要条件。一旦这样的思维方式体现在与学生相处的点点滴滴之中，学生是可以感受得到班主任的真诚的。

2．指导积极实践，坚信水滴石穿。

班主任对学生的心理领导力要落地生根，还需要班级生活这块土壤。在这块土壤中，班主任将积极引导学生成为更好的自己。学校指导班主任重点从以下两个实践层面入手，将工作做细做实，让每个学生获得真实的情感体验，享有安全感、存在感、归属感，形成真切的发展动力。

第一，学校积极开展“葑溪特色中队”的建设，打造温馨集体。好的班集体，是一个让学生受到熏陶的场所，学校从2009年起便引领班主任们进行特色中队的建设，不仅从环境文化、活动文化、制度文化各方面进行系统培训，还旗帜鲜明地提出基本原则——每一个学生都不可或缺，每一个孩子都值得肯定。在这样的氛围中，班主任用心引导每个学生找到合适的岗位，在校园组歌比赛、葑溪娃三字歌比赛等大型活动中，确保整班人人登台。其间，有很多学生需要教师的反复指导和特殊关爱。班主任的耐心等待、热忱帮助和真诚欣赏，是这些学生的精神养分，激励着他们尽情展现自己的风貌。所以，学年末的优点轰炸班会之后，每个学生在《班队成长手册》上“我们的班级之最”一栏亲笔写下自己的“全班之最”，比如“每天阅读时间最长的”“每分钟跳绳个数最多的”“上课发言最踊跃的”“劳动最积极的”等。

第二，学校关注每一个生命的独特需求，营建心灵家园。孟子说：“得天下之英才教育之，三乐也。”得高徒、育英才无疑很快乐，但我们面对的更多的是普通学生，甚至是问题学生、有缺陷的学生，如果我们能关注每一个生命的独特需求，悉心呵护，精心培育，又何尝不是一种快乐？学校创编的《学生成长手册》上“家长寄语”“恩师导语”和“挚友心语”的填写人员，必须由学生自己挑选，保证了每个学生都有自主选择的权利。每学期组织学生参与“开学啦，我们一起照镜子”“新学期，让我们一起加油吧”“学期末，我们再来照镜子”的问卷体验活动，指导班主任仔细研读学生的“微测试”“微表情”“微目标”“微行动”后如何关注每个学生的发展目标、行动计划、发展现状及情绪体验并作出响应。一个又一个学期的动态发展，不指望一蹴而就，但求让每个生命感受到被尊重，生长出奋发的力量。

3．倡导抱团研讨，享受心领神会。

完善自我，做真人的班主任是有魅力的，美在心无旁骛的那份专注；积极实践，做实事的班主任是有魅力的，美在水滴石穿的那份执着；抱团研讨，扬正气的班主任也是有魅力的，美在心领神会的那份自觉。

为了引导班主任的专业成长超越自我体验，走向“共同研究”，学校成立葑溪班主任工作室。心理小游戏推介、教育生活中心理效应列举等主题研修引发班主任们的极大兴趣，研修中大家研讨的好做法被广泛运用，每月的主题沙龙更是让“研究着工作”成为班主任的一种生活状态。我们举行了以“微足以道”为主题的研讨活动，分以下三个板块：微言大义，积微成著（教师语言对学生影响）；谨小慎微，无微不至（教师行为对学生的影响）；见微知著，防微杜渐（教师如何捕捉和把握教育契机）。学校的18位班主任梳理并分享了自己真实的教育故事，提出了在班级生活中应该特别关注的细节，引起了所有教师的共鸣。我们欣喜地看到班主任们的专业自觉在日益生长，教育智慧也渐渐于细节处生根开花。这样的班主任，在学生们眼里，无疑是神奇的，举手投足、一言一行都有着奇特的吸引力和感染力。学生们的点滴感触，往往酝酿成切实的感动并升华为人生的感悟。

具有教育情怀和人格魅力的班主任，散发爱的芬芳，绽放智慧的光芒，具有超乎寻常的心理领导力，既能促进学生自主正向发展，也能充分享受教育幸福。学校如何引领班主任提升心理领导力，我们仍将持之以恒地予以探寻，用时间和心灵酿造整个校园高品质的育人文化。

［1］李季.心理领导力：班主任的核心素养［J］.中小学德育，2016（5）.

［2］齐学红，黄正平.班主任专业基本功［M］.南京：南京师范大学出版社，2014.

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1005-6009（2016）58-0031-03

钱红雨，江苏省无锡市石塘湾中心小学（江苏无锡，214185）副校长，高级教师，无锡市德育工作带头人。