渐进式校本培训的理论与实施策略

张会齐

渐进式校本培训的理论与实施策略

张会齐

学校的内涵发展离不开教师的专业发展。校本培训作为个人成长的重要通道，提高校本培训的有效性，进而为教师的专业发展搭建平台，无疑具有较大的现实意义。本文结合南京市第二十九中学以及兄弟学校在校本培训方面所采取的一些做法，明确了“渐进式校本培训的”的基本概念，对其基本特性进行了梳理和归纳，同时围绕渐进式校本培训的开展和实施，提出了具体可行的操作模式和操作策略。

专业发展；校本培训；渐进式培训；实践

学校能否持续发展，在一定程度取决于该校的办学策略是否切合学校实际。这其中既需要有宏观的办学理念和办学目标来号召和引领，也需要有具体的管理措施和工作路径来保障和落实。作为学校发展的内核之一，教师的专业成长无疑是学校内涵发展的重要组成部分，是学校科学发展的重要支撑。如何借助学校平台，整合各类资源，推进教师发展，需要我们与时俱进，大胆创新，在传承中借鉴，在创新中找到新的发展思路。“渐进式校本培训”作为一种务实可行的培训模式，为教师的专业发展提供了强劲动力。

一、正确把握教师“渐进式校本培训”的理念

所谓“渐进式校本培训”，就是学校根据教师专业特长、价值追求、性格特征等自身特点，通过校内外形形色色的学科交流、研究活动，不断挖掘教师发展的潜能，解决他们在每一个发展阶段的 “高原现象”，实现教师专业素养的逐步提升，最终达成教师个体发展的目标。

教师“渐进式校本培训”需要整合校内外资源并进行开发和利用。一方面，学校需要合理地安排每一位教师的教育教学工作，人尽其才，人尽其责，充分调动他们的积极性，激励他们努力使自己的才华在平凡的课堂上得以淋漓尽致地释放和展示。另一方面，学校还要针对教师专业成长的发展需要和自身规律，全方位、多渠道地为教师的专业发展搭建平台，为他们个性特长的合理发展提供展示舞台。比如学校应尽可能地创造条件，鼓励教师个人以及教研组、备课组、学科组，在各级各类学科活动中积极挑战，勇于脱颖而出。为此，就需要学校牢固树立科学发展观，实施“双赢”发展策略，既要考虑学校发展，也要兼顾教师个人成长，力求二者和谐共生，互相促进。以我校为例，近几年南京市第二十九中学高速发展，成为本地基础教育的一面旗帜，可以说，正是本着 “学校教师整体情况剖析与个体情况剖析”的思路，制定个人发展和学校整体发展的蓝图，借助“渐进式校本培训”为学校的可持续发展奠定了坚实的基础。

“渐进式校本培训”主要具有以下一些基本特性：目标具有直接指向性——每个教师制定个体发展目标；组织具有自我主体性——教师个体参与培训；内容具有现实针对性——选择有利于教师能力提升的针对性培训内容；方式具有灵活多样性——封闭与开放的培训方式相结合；培训时间具有阶段性——满足教师每个发展时期的差异要求；能力提升具有渐进性——克服教师每个高原期的现象，渐进提高。

在培训内容的设置上，我校借鉴优秀学校的成功经验，结合校情和地域特点，把学校培训课程细化整合后，建构成8个基本模块：职业道德修养、现代教学理论、现代教育技术、教改前沿信息、地方文化、校本课程、教科研方法、校本研修法。可以说，这些培训内容，涵盖了教师专业发展的各个方面，固本不守旧，使学科知识和专业素养融会贯通。培训内容既具有很强的针对性，立足解决实际问题，同时又有一定的前瞻性，为后续的发展提供保障。

二、教师“渐进式校本培训”的操作模式与操作策略

（一）探寻操作模式，确保渐进式校本培训的有序开展

“渐进式校本培训”是一个循序渐进的过程。经过调研，我校逐步形成了如下的基本操作模式：剖析分层——定向培训——差异提升——特色发展。具体由学校教务处、教科室与教师个人制定自己应达到的目标，在实施过程中，学校具体职能部门充分发挥调控职能，强化指导和引领，分类调整和控制。从学校层面上来讲，主要抓好以下几种提升方式。

1.初期指导式。主要针对新上岗教师与新调进的教师进行培训。他们的教育教学能力相对较弱，教学模式不适应学校教学的实际。为了较好地帮助他们度过适应期，学校在个别指导式管理中，采取“1＋1”的方法，一位教师与一个备课组共同帮助青年教师完成初期指导。通过双向定标、双向考评、双向奖惩的方式，充分调动教师的积极性和创造性。其中特别注重发挥本校优秀教师的榜样辐射作用，借助他们丰富的教育教学经验，通过言传身教，帮助青年教师在耳濡目染中尽快成长。

2.专题研讨式。主要针对比较年轻的，却又有一定发展潜力的，4～5年教龄的骨干教师（教学新秀），帮助他们度过第一个“高原期”。通过“走出去，请进来”的方式，学校尽可能地为他们创造条件，鼓励他们通过校内外观摩优质课、上好示范课等方式来提高教学技能。在平时的教学研讨中，学校备课组通过组织一些教学活动，让教师在互相听课中反思总结、探寻得失。事实证明，这样的专题研究可以更有效地激励一线教师成长，青年教师进步很快，先后有多位教师被评为鼓楼区优秀青年教师，有的还被评为区学科带头人。

3.课题研讨式。主要针对6～10年教龄的骨干教师（教学能手），学校可以帮助他们度过第二个“高原期”，努力向名师挺进。学校通过组织教师参与教育科研，积极了解教育教学理论动态，把握学科热点难点，探究最新课改成果，借鉴先进教学方法，在不断提高课堂驾驭能力的同时，提升教师的专业素养。比如，组织专业的研讨会、交流会、教学沙龙等活动。我校近几年持续涌现出一大批在鼓楼区内外有影响力的骨干教师，这些活动的开展对他们的快速成长起到了一定的推动作用。

4.专家指导式。主要针对10年以上教龄的骨干教师（学科带头人）进行的培训，学校邀请专家作专题培训，邀请名特优教师来校讲学，或激励他们参与名师工作室的各类活动，以帮助他们度过第三个“高原期”，从而成为名师或专家。近年来，在这种机制激励下，我校邱兼顾、石锁荣、肖其敏等教师先后被评为南京市学科带头人。

以上四种培训方式针对南京市第二十九中学的实际情况，灵活运用，从而真正发挥了“渐进式校本培训”的功效，使学校每位教师的专业素养都能得到渐进式提升。

另外，我校还通过“以考代训”“以会代训”“以课代训”“以评代训”“以研代训”的形式，营造学校的学术氛围，引领课题研究，推动“渐进式校本培训”的开展。

（二）强化校本研修培训活动，确保渐进式校本培训的有效开展

校本教研的关键在课堂，因此，研究日常课堂教学行为，关注学生的学习过程，关注教师的教学行为，提高常态课的教学效率，是校本教研的重点，是教师渐进式校本教研的核心内容。围绕这一目标，我校重点强化了“三维六度五环节”课堂教学模式校本研修。

“三维”即教师在备课和授课的过程中，要关注课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，更要关注能为学生终身学习奠基的三维目标：学习兴趣、学习习惯、学习能力。

“六度”即教师在备课与授课整个过程中所应该遵循的六项基本原则：一是教学目标的适切度。教学目标要简明扼要，重点难点一目了然。教学内容的选择要循序合理，环环相扣，系统推进。二是学习方式的自主度。课堂教学中教师要重视学生学习的主体地位，给予学生一定的学习自主性。三是学生课堂教学的参与度。作为学习的主体，学生积极参与，全身心投入，是课堂上有效学习的前提。这就要求我们善于调动学生，通过情境设置、分类启发、小组讨论等方式，切实保证每一名学生的有效参与度。四是小组合作的有效度。小组合作既有课内的相互讨论和交流，也有基于兴趣在课外自发组织的学习小组，开展各类探究和体验活动。五是练习设计的层级度。适度的课内外练习是检验教学效果的有效手段，为使不同层面的学生在原有水平上都得到应有的提高，需要教师作业布置时不搞“一刀切”，而是量体裁衣，分层布置。六是拓展延伸的合适度。适度的拓展，不仅有助于开阔学生的视野，有助于发展他们的能力，同时也是对现有教材、课堂教学的有益补充。

“五环节”的基本内容如下：一是预习探究环节，就是在课堂教学之前由学生自己完成的提前学习环节。二是交流互动环节，这个环节既有学有所得的成果分享，也有学习困惑的思维碰撞。三是质疑解惑环节，是经过预习、交流展示环节后，通过筛选，理清学习过程中所遇到的“疑难杂症”。四是重点矫正环节，针对有价值的问题，教师通过讲解、演示、练习以及实践等手段，促进学生认知和运用能力的提高。五是拓展延伸环节，对重点训练进行有益的补充与提升。“五环节”使教师把课堂还给学生，让学生在“自主、合作、探究”中体验到学习的快乐。

（三）运用合理的操作策略，促进教师能力素质的渐进式提升

合理有效的操作策略，主要包括如下几个方面：

1.实现短期内的教师思想提升。通过短期的讲座、沙龙让教师明白自己的专业状况，对分层（每个层次都有相应的名称）有比较充分的认识。让全体教师消除不必要的心理负担，从而使教师产生积极进取的动力。2.增强教师的自主参与意识，鼓励教师积极参与学校组织的各项培训活动，并为自己制定相应的提升目标。3.组织相应的校本教研培训活动，以真正落实培训计划。做到调研、计划、培训、考评形成一个完整的有效系统，保证“渐进式校本培训”取得最佳效益。4.采取“跟进式”培训方式，全程跟进，并及时搜集数据，以便教师了解自己的实际情况，为教师自己制定下阶段的发展目标提供帮助。5.制定“教师发展蓝图”，积极鼓励与支持教师参加各级各类的教师进修与培训，帮助教师实现近远期的发展目标。学校要制定相应的保障制度，以便实施相应的奖惩。对于骨干教师，学校要引导他们确立不同的阶段发展目标，并且主动为他们的成长搭桥铺路。6.制订奖励条例，对于提前达成目标的教师给予一定的物质和精神奖励，以点带面促进全体教师积极参与培训，实现全校教师素质的大提高。

（四）建立动态的考评机制，促进教师专业素养的渐进式提升

制定比较合理的考评制度，一方面可以很好地保证教师“渐进式校本培训”的顺利开展，另一方面还可以更好地检测培训目标的达成情况，以便及时调整培训的计划与目标。

考核主要从两个方面着手，一是考核培训方式与操作策略是否合理，二是考核培训的成效如何。为了更好地实施考评，学校成立学术考评小组，由校长担任组长，总体负责，亲自把关。

（五）规划科学的实施步骤，扎实开展渐进式校本培训

为使全体教师尽快适应新课程改革要求，学校教务处还根据本校的特点，结合教师教学实际需要，推出了“三步骤渐进式”培训规划，着力提高全校教师的能力素质。

首先，以教师的职业道德教育为重点，着眼于“立足”。其次，以思想教育为重点，着眼于“扎根”。再次，学校以学科教学为抓手，狠抓教师的创新能力培养，着眼于“领跑”。学校采取“走出去，请进来”等多种形式，依托市区教育科研部门和现代远程教育网络等渠道，对全校教师进行课堂教学改革、课堂教学模式的培训。学校还采用“1+1”师徒结对的形式对青年教师进行全面培训，为了使培训落到实处，学校教务处还制定了中青年教师的日常辅导、月例会、季度督查、半年汇报等制度，及时掌握青年教师的思想、工作动态，以便及时做好引导和激励工作。

［1］徐相瑞，窦明琦.校本教研，在适度教育研究中绽放——河南省濮阳市实验小学的校本教研之路［J］.辅导员（教学版），2010（2）.

［2］盛雅萍.创新是学校可持续发展的不竭动力［J］.上海教育，2004（02S）.

［3］程华东.教育教学管理的创新［J］.复旦教育论坛.2003（3）.

G451.2

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1005-6009（2016）49-0030-03

张会齐，南京市第二十九中学（南京，210036）副校长，中学高级教师。