打造快乐高效的老年英语课堂

□广东省肇庆市老年职工大学　向云夫



打造快乐高效的老年英语课堂

□广东省肇庆市老年职工大学向云夫

肇庆市老干部（职工）大学自建校以来就开设了英语班，但由于老年学员的英语基础不同、学习能力有差异、记忆力减退等原因，导致教学效果不一。如何适应老年人的特点进行英语教学，让他们真正学有所获呢？近年来，在如何培养老年学员良好的英语学习习惯，打造快乐高效的老年英语课堂方面，我们做了如下尝试：

在教学内容上将实用与兴趣相结合

教学中，我发现只要是学员感兴趣的内容，即使难一些，他们也愿意尝试去学习；反之，学员不喜欢的东西，不管教师怎么强调和重复，教学效果都不是很理想。因此，我常将老年人喜闻乐见的身边事、常用语作为整合教学内容的依据。比如针对基础班，我自编了与老年学员生活息息相关的日常生活用语——《老人的一天》等，包括晨练、喝茶、买菜、逛超市、做饭、接送孙子等日常英语短语和句子。这些句子一般比较短小，每课不超过5句，不但方便学员记忆，而且能让他们学以致用。针对口语班，我则自编了《老年口语100句》，分为日常口语、肇庆郊游和出国旅游三部分。既实用又能引起学员们的学习兴趣，获得一致好评。

把热身环节交给学员

warm-up环节，除了师生间的简单问候之外，我试着把书中的重点句型或难点中的单词、短语放到这一环节中，并针对每一个知识点编排了相应的动作给学员示范，然后要求学员来当“小老师”，每天一上课就进行问答练习。这种把热身环节交给学员的做法，使他们非常感兴趣，既让他们每天都有几分钟的复习时间，重点、难点不攻自破，同时达到了语言运用的目的。

后来，我又加入了课文表演、短文背诵、英语歌曲演唱等形式，使热身环节的内容更加全面，形式更加多样。一个固定环节，其活动内容随着学习的深入不断变换，不仅没有让学员因学习时间久了而失去兴趣，反而让他们学得更加得心应手，兴趣更加浓厚。

小组合作完成对话练习

在句型的教学部分，我设计的步骤是：由听入手，然后是重复、理解、练习，最后是展示。在练习和展示的环节中，通过小组合作的方式来完成教学任务。教师事先把学员分好小组，在教师说：“let's practice in group”后，学员们会纷纷行动起来。每个小组由组长组织学习，每个组员都要履行自己的职责，组长起好监督作用，教师有意识地指导学员们学习，对对话进行简单地串编或创编，分好角色，然后让学员进行小组展示。通过小组合作学习的方式完成对重点句型的学习，让每位学员都找到自己的位置，大家互相学习、互相鼓励、取长补短，每个人都努力完成组内任务，为小组争光，班内形成了一种“比、学、赶、帮、超”的良好风气。

用小游戏激发学员学习兴趣

游戏是老年英语课堂教学中一种不可或缺的教学组织形式。为了使教学气氛更加活跃，教师会利用游戏中的竞赛元素，以小组为基本单位组织一些小游戏，培养学员的集体意识、团队精神和人际交往能力。因此，我设计了一些既与英语教学内容相关，又能在形式上吸引学员的游戏。例如，我们经常做的游戏就是“find the right number”，即由教师或者学员任意读一句学过的英语句子，让其他学员说出其在书中的准确位置，然后由获胜者接着提出下一句，其他人再找。句子有说错的地方，大家会一起帮忙纠正。反复玩这个小游戏，不但让学员们在游戏中巩固了所学知识，而且还培养了大家的合作意识。

用“学习辅导员”进行导学

在英语课堂上，我们将基础较好的学员定为“学习辅导员”，充当课堂上的“小老师”。他们的主要任务是负责组织小组内的交流和展示活动，以及对其他小组学习任务完成情况的检查。除了前面提到的Warm-up环节中使用“小老师”外，在新课的单词教学环节、句型替换环节中也要发挥“学习辅导员”的作用。

此外，要细化 “学习辅导员”的导学目标。把教学目标细化后，可让更多的“小老师”来组织学习，这样学习目标更加明确，更容易操作，效果也会更好。

采取多样化的评价方式

完善的评价体系是打造高效课堂的保障。评价要抓住学员的心，才能起到应有的作用，因此我们在评价方式和评价体系的完善上下了功夫，具体做法如下：

（1）课堂表现评价

主要根据学员及其小组在课堂上的表现进行评价。大组套小组，利用攀登英语中那套非常细化的评价体系，评价每一个小组或个体的课堂表现，有效地调动了学员的发言积极性，帮助他们逐步养成了良好的英语听说习惯，收到了很好的效果。

（2）学习任务完成评价

要想学好英语，一定要多听、多说，仅仅靠课堂学习是远远不够的，还要养成按时完成课后作业的良好习惯。为了督促学员每天在家自觉地进行英语听、说练习，我们设计了“学习任务完成情况签名制度”和家校联系本，请学员家属协助、监督学员在家进行英语学习，并签字。形成全家人一起学习，相互督促、共同进步的良好氛围。每次上课前，教师都要对家属签名进行一一检查。

（3）让学员参与课堂评价

让学员以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学员反思和调控其学习行为。最初，我先培养学员会说good、very good、wonderful这三种评价语言，然后再逐渐增加评价难度。如慢慢培养学员用一句话来评价某位学员的课堂表现，可以用You can speak loudly，clearly and fluently / You can perform very well /You are lower/Who is the best？等等。这一评价过程由小组长进行操作，教师可作为学员的助手和决策者。通过让学员参与课堂评价，不但使学员明确了教学要求，也进一步丰富了学员的课堂评价语言。